【摘 要】高阶思维往往与深度学习紧密相连，在阅读教学中展开深度学习，需要将感性认识与理性思考巧妙结合，引发高阶思维活动，指向思维品质的进阶。阅读教学经历“联想与结构”“活动与体验”“价值与评价”等阶段，发展学生的直觉思维、形象思维、发散思维以及创造性思维等，激发学生的创造性阅读，引导学生的思维层次由低阶思维向高阶思维迈进。

【关键词】阅读教学;深度学习;高阶思维;思维进阶

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0036-04

【作者简介】钱丽华，江苏省苏州市张家港市常青藤实验学校（江苏苏州，215600）副校长，高级教师，苏州市学科带头人。

阅读教学是学生运用语言文字获取信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。高阶思维是思维发展的高级形式，语文学习过程中的直觉思维、形象思维、发散性思维与创造性思维都属于高阶思维。高阶思维往往与深度学习紧密相连，在个性化阅读教学中展开深度学习，可以引发高阶思维活动，指向思维品质的进阶。

一、联想与结构：阅读教学中指向高阶思维进阶的基础

阅读教学可以用联想、结构的方式解读文本，从而激活学生的高阶思维。“联想”是唤醒学生的个体经验，“结构”是通过教学活动对经验和知识的整合与结构化。联想与结构意在强调个体经验与所学知识在阅读教学中是相互成就的，是经验与知识的相互转化。[1]76

1.联想：基于学生的直觉思维。

学习语文首先要培养学生的直觉思维，直觉思维是从整体上考察思维对象，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断。……