摘要：随着新课程标准改革在高等院校的不断深入，原来在高等院校没有区分专业方向的高等数学课程，开始逐渐转变为分专业方向的基础课程。本文以高校经济方向的高等数学教学为例，首先分析经济专业高等数学教学存在的问题，如学习对象差异大、数学教师经济理论不足、教材设置不合理、教学理念没有及时更新和教学手段单一等。根据上述问题，我们需要通过选择突出经济专业内容、优化教学方法、创新教学手段等方法，促进经济数学在课程改革中的持续发展。

关键词：经济数学;课程改革;差异化;教学发展之路

创新是人类进步的灵魂，任何时代都是发展的主旋律。当前高等院校以培育创新型、综合性人才为主，数学作为许多专业的基础课程，在人才培育中作用较大。而经济类课程尤其需要一个好的数学基础，因此，经济专业的数学教学在教学内容、教学手段、教学方式等方面都要与普通高等数学有所不同，要突出数学与经济的完美结合，突出使用数学解决经济类问题的能力培养。

一、经济数学教学现状

（一）学生个体差异大，教师难以全面照顾

随着高等教育的普及，高等教育受众人数不断增加，高等院校面临更加参差不齐的教学对象。实际教学中可以发现，高等院校学生个体差异性较大，数学基础参差不齐，对于高等数学的理解和接受能力也不一样，有的学生高考数学成绩是三位数，而有的学生高考数学成绩仅为两位数，高考数学最高分和高考数学最低分的学生之间分数相差甚至达到50分以上。数学基础不一样的学生，在学习相同经济数学课程时，接受能力大不一样，且一部分学生刚刚从高中阶段学习转到大学学习，不适应高等院校大班上课、课堂知识容量大、课程学习时间少的节奏，且经济类数学作为基础课程，学生在学习时没有引起足够的重视，课堂教学效率往往差强人意。

（二）教师对所教专业课程知之甚少

高等院校的高等数学教师往往都是毕业于数学专业，对于经济类专业知识所致甚少。教师在传授数学理论知识和数学解题技巧方面有所建树，但是对于经济数学还是存在一些空白领域。因此，高等院校常常会出现经济数学教师偏爱教授数学理论，极少教授经济应用类数学知识的情况，使得经济数学课程教学内容与实际的专业需求脱轨。而高等院校经济数学教学课时较少，教师教学压力大，将大班教学改为小班教学不实际。

（三）教材適合专业程度低

当前高等院校主要是“2+1”和“3+1”两种教学模式，专业课程强化教学的课时越来越长，严重压缩经济数学的课时。当前很多高校的经济数学是高等数学教材内容的缩减，又没有融入恰当的经济知识。

（四）教学理念更新速度慢

高等院校经济数学教学中，教师对于经济数学整体教学的内容把握不足，往往偏重高等数学理论知识的灌注，忽略使用经济数学知识解决实际问题的方法教学，缺乏理论联系实际实际的理念。经济数学与高等数学教学目标有所不同，经济数学致力于提高学生数学素养和服务于学生经济专业的双重目标，但是当前高校的经济数学往往只完成了前一个目标。教师自己也不擅长使用数学知识解决经济类问题。而且高校经济数学课程课时往往较短，教师往往需要加快授课节奏，没有时间进行更加精细的讲解，部分学生不能跟上教师的节奏，学习效果往往差强人意。此外，部分教师误以为教授高等数学知识后，经济应用题都能迎刃而解，低估了应用问题的难度。加强高等院校学生自主能力没有达到自学的程度，教师没有带领学习的内容，往往都难以自主进行学习。

（五）经济数学教师教学手段单一

教师多年来都与黑板、粉笔和作业本打交道，长期下来教师也没有了最初的激情，大多数凭着职责需要继续讲授，而教师长期使用单一的教学手段进行教学，比如说课堂教学主要对学生进行理论知识的传授，学生被动接受教师的知识灌输，不仅减少了教师自身教学的激情，枯燥沉闷的教学课堂也会降低学生学习的热情，学生更加需要毅力克制自己进行学习。

（六）教师对学生学期考核评价指标单一

高校经济数学教师在对学生开展综合评价时往往通过平时课后作业完成情况、课堂到课率和期末成绩等座位考核的因素，这使得学生考核偏重成绩考核，数学基础较差但是综合素养高的学生在这种考核方式中较为吃亏，甚至会出现不合格的情况，严重打击学生的学习积极性。

二、经济数学如何在课程改革中实现教学发展

（一）选择教学内容，突出经济应用

经济数学教学在教学课时安排方面要注意经济专业的实际需要，坚持实用性原则，注意与其他专业课程的融合，适当调整高等数学理论知识和经济应用知识各自的占比，教师在开展教学的过程中，要坚持以问题为导向，将问题解决方法教学贯穿教学的始终，改革传统数学理论知识为主要教学内容的教学方式，将经济数学提升到培育学生创新能力和综合素质的高度。在授课时可以通过古往今来生动形象的知识引出知识点，如在讲解积分知识时，可以将微元法与中国古代小故事“曹冲称象”结合起来，通过生动形象的小故事，激发学生学习兴趣的同时还兼顾了数学理论知识联系实际。

（二）改进教学方法，激发学习兴趣

兴趣是学习最好的导师，高校教师在经济数学实际教学过程中要注意不断改进和完善教学方法，增强学生学习的激情和兴趣。一方面是在课程内容讲解过程中，多联系实际生活，可以在一定程度上提高学生兴趣;另一方面是多让学生以主人翁的身份参与到教学过程中，在教学过程中设置一些适合学生自主探索的问题，让学生通过自己的方法寻找答案，比如说在进行复合函数和初等函数这一经济数学的课程教学时，教师可以列举一些函数的形式，让学生自主对函数形式进行分辨。学生在这个过程中会逐渐认识到数学的魅力，不再觉得经济数学是一门复杂的学问，而是可以触摸得到的学问，经济数学在每个人的身边。当学生学习有进步或者创新时，教师要及时肯定学生取得的成绩，让学生学习过程中有成就感，培育学生热爱学习的好习惯。

（三）借助现代科技，尝试新型教学手段

当前时代信息技术渗透到我们生活和学习的方方面面，信息技术对于教育的影响也十分巨大，現代信息技术辅助下的数学课堂效率不断提高，PPT、多媒体和网络教学资源越来越多的应用于现代经济数学教学课堂，但是在这些现代化手段的支持下，也不能丢弃传统教学模式，要将现代化的教学手段与传统教学模式进行融合，让传统的经济数学课堂因为新手段的融入焕发新的活力，比如说在进行微分预算课程教学时，教师可以引导学生使用信息技术进行计算，在这个过程中高校要注意做好经济数学教师的培训工作，定期组织经济教师参加信息化技术与教学课堂融合的培训，使现代信息技术与经济数学教学更加完美地融合。

三、教学实施中主要遵循的教学策略

（一）教学实施中要做到两个“重视”，两个“淡化”

两个重视指的是经济数学教学中数学理论知识和经济应用知识应该同样重视，而两个淡化则指的是淡化复杂的数学计算和淡化数学理论体系。数学理论知识是高等数学教学中的重要部分，相当于数学学习这栋高楼大厦的基石，因此，教师不能仅仅停留在讲解数学理论知识上，要进一步了解学生是否充分理解数学理论知识。如果学生不能正确地理解教师所教授的数学理论知识，那么后续的公式、法则和解题方法就更加没办法继续学习。而在高校经济数学教学课堂中，教师要在有限的教学时间内完成经济数学理论知识教学，就要适当减少难度大的数学推理和计算过程，使用学生易于接受的方式构建极具特色的经济数学教学体系。

（二）教学中要有效地渗透数学思想

数学思想是数学知识教学的精华所在，是学生将所学知识转化为实际应用能力的桥梁，经济数学教学体系是两条平行的河流组合而成，一边是经济数学知识的河流，一边是经济数学思想的河流，教师在教学过程中要帮助学生搭建理论联系实际的桥梁，使得经济数学教材中众多知识点转化为更加优化的知识架构，因此，经济数学教师在实际教学中要注意抓住数学思想这一主线，将数学思想渗透给学生，有效提升经济数学教学效率。

（三）教学手段的改革要切合实际，解决教师“会教”的问题

教师自己理解了知识还不够，要学会将自己的知识教授给学生。在教学手段上注意结合现代信息技术开展教学，需要注意的是，现代信息技术只是一种教学的辅助手段，教师还是要抓住学生这一学习主体，避免课堂由“人灌”变成“机灌”。定期使用计算机软件辅助解题，不仅减少了教师和学生在复杂计算上花费的精力，还提高了学生解题的准确率和教师课堂教学效率，提高了学生的自信心和学习效率，让学生真正“爱上”学习。

（四）学习方法的指导要恰当，解决学生“会学”的问题

学生能够接受教师教授的知识才是真正的学习，教师在高校经济数学开学第一堂课，可以不必急着进行经济数学知识的教学，先教授学生经济数学知识的学习方法，让学生顺利完成从高中到大学身份和角色的转换。首先，教师要培育学生自学的能力，让学生养成良好的学习习惯，自学这一能力是学生以后人生中一项重要的能力，教师在教授学生自学的方法后，在以后的每一学习阶段都要安排适量的自学内容。其次，教师要引导学生在课前自行预习，每节课教授完成后，布置下一次课学生预习的内容，并在课前通过随机抽查的方式了解学生预习的效果，最后，教师要引导学生定期进行思考总结，让学生掌握总结所学知识的能力。通过以上三方面的指导，让学生真正做到会学、会用。

四、结语

总而言之，经济数学教学改革和发展之路还很漫长，现在处于改革的初级阶段，经济数学相对于高校其他专业课程改革更加艰难，必须脱离高等数学教学体系自身的限制，且经济数学改革无论是选择突出经济专业内容，优化教学方法，还是创新教学手段等方法上，都还可以继续改进和优化，都说明经济数学在改革道路上任重道远。

参考文献：

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[2]梁金荣，王善勤.探究创新理念的经济数学课程改革思路[J].成都中医药大学学报，2019（02）

[3]刘立霞.经济数学教学改革初探[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（07）

[4]陈燕燕.基于职业核心能力培养的经济数学教学改革研究[J].数学学习与研究，2019（01）

作者简介：张菊（1982— ），女，汉族，四川德阳人，本科，讲师，研究方向：高等数学、线性代数、经济数学教育。