李超娜 闫亚坤 高曼曼 李俊霞

摘要：近年来，企业对技工院校的人才需求和要求日益提高，如果再按照理论和实践分开的传统教学模式，培养出来的学生将难以快速适应企业需求。这就要求在教学中采用一体化的教学模式，理论和实训相结合，实现“教—学—做”一体化。本文以石家庄市高级技工学校为依托，对专业一体化课程教学改革进行了实践与探索。

关键词：技工院校;专业一体化;课程改革

近年来，随着我国经济结构的不断调整，大部分技工院校的发展已经跟不上市场发展的步伐，培养出的人才虽然达到了数量的目标，但是在人才质量上却达不到要求，毕业生往往眼高手低。企业对人才的需求缺口是非常大的，而每年技工院校的毕业生也有相当多的数量，但是企业却招不到满意的人才，毕业生找不到满意的工作，导致用工待遇低、学生就业难的矛盾日益突显。因此，技工院校专业一体化课程教学改革迫在眉睫。实际上，企业对技工院校的人才需求和要求在不断地提高，如果再按照理论和实践分开的传统教学模式，培养出来的学生理论与实践脱节，难以快速适应企业需求。这就要求在教学中采用一体化的教学模式，理论和实训相结合，实现“教—学—做”一体化。本文以石家庄市高级技工学校为依托，研究专业一体化教学改革，以学校配备的实训室为坚强后盾，运用现代化的教学手段，在理实一体化的教学模式下，让学生能够理论和实践进行有机结合，更快更好地掌握专业知识，并且具备一定的实践动手能力，还可以培养学生团队协作能力以及创新能力，使学生毕业能够快速适应企业的需求。

1 一体化课程教学改革的要求

开展技工院校专业一体化课程教学改革，一定要以综合职业能力培养为目标，尤其要结合各专业特点，将理论教学内容与实训教学内容结合起来，再融入课程思政内容[1]。综合职业素质要从多方位、多维度去提高，进一步突出职业道德、职业精神以及职业素养的培养。

2 专业一体化教学改革的核心

技工院校以往的教学模式是将理论教学和实训教学分开来进行，理论教学通常运用传统的教学方式，即在教室先讲几周理论，再在实训场地进行几周实操的模式，按照教学大纲使用相同的教材，对学生进行讲授。由于技工院校学生基础比较薄弱，对所学的理论知识与实际生产的联系并没有太深刻的印象，等后期再参加实操训练的时候，无法及时准确地提取所学的理论知识[2]。在此种教学模式下培养出来的学生很难将理论知识运用到实操训练中，造成理论知识和实际操作严重脱节，因此，在实际的技能训练中，实操教师需要重新对用到的理论知识进行讲解。由于理论学习先占用了一半的时间，而在有限的实操训练中还要继续补充之前的理论知识，这就势必要缩短技能训练的时间，学生们真正参与实际训练的实际就会大大縮短。由于真正的技能操作训练时间较短，学生们对技能的掌握不够熟练，以至于在就业时无法将专业知识与生产实践有效结合起来，学生们到企业无法直接参与生产，企业需要对引进的人才重新进行培训。因此，此种模式培养出的学生达不到企业的满意度，而一体化的课程教学能较好地解决以上出现的问题。

在专业一体化教学中，人才培养方案的制定以及课程的整体设计，要将理论知识讲授与对学生实践操作技能的培养统一起来，实现理论实践的有机结合。重点传授给学生学习方法和工作方法，培养学生遇到问题能够独立思考，从而解决实际问题的能力。还要培养学生养成良好的职业道德、人际交往、法律意识、质量意识、安全意识以及团队合作等各方面的能力。也就是把培养学生的综合职业能力贯穿于整个课程的始终，建立以任务为工作载体，以校内实训设施为基础，以培养学生综合职业能力为核心的理论教学与技能操作融会贯通的课程体系。

3 专业一体化课程体系的建立

专业一体化课程教学是在传统教学模式下提出的一种新的教学模式，主要特点体现在“学中做，做中学”，将教师的“教”和学生的“学”和“做”融为一体。要构建工学结合的专业一体化课程体系，需要以适应职业岗位需求为导向，以典型工作任务为载体，围绕典型工作任务确定目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建理实一体的一体化课程体系[3]。针对专业特点以及课程特点，根据教学内容设计相应的项目，再把项目分解成一个个任务，把知识点融入到相应的任务中，让学生在实际的任务中去掌握相应的知识点。注重课程的实用性和针对性，增加教学的实践性、针对性和实效性，从而使学生学以致用，提高教学质量与效果。专业一体化课程教学体系主要包含以下六个方面的内容，如下图所示。

专业一体化课程体系图

（1）评价体系。包括对教师的教学能力以及对学生的学习能力进行综合评价，教师的教学能力主要体现在对一体化课程的教学设计，对课堂的整体把控，对工作任务的合理分配等内容;学生的学习能力评价主要是对任务的完成情况进行过程考核，以及在实训实习各个阶段的参与度等情况的综合考核评价。

（2）一体化课程构建与实施。一体化课程体系的构建，要以国家职业标准为依据，包括人才培养方案、课程标准、授课计划、授课教案的制定等，授课过程主要以项目式教学，再把项目分解成具体的工作任务，对每个任务的实施过程加以规范。专业化课程体系主要以综合职业能力培养为核心，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作的学做合一。

（3）教学管理一体化。针对一体化课程体系的构建，教师之间要积极开展课改教研活动，通过公开课、观摩课等多种形式，使教师之间加强沟通与交流，互相学习，提高自己。

（4）教材的一体化。根据理论与实践相结合的教学特点，将理论教材和实习教材构成一体，根据学校实际的实训实习条件，编写校本教材，开发一体化课程讲义。

（5）一体化师资队伍建设。专业一体化课程改革，对教师的理论与实践的综合能力提出了更高的要求，这就要求不断地提高教师的综合业务素质，提高自身教学水平。对于理论教师，要提高其实践操作能力。对于实训教师，要提高其理论知识的水平，促进教师不断进行知识的自我更新，探索更适合现代教育的教学方法。增加教师下企业实践的机会，不断提升教师企业实践能力，努力培养“双师型”教师，将专业理论教师和实训指导教师构成一体。

（6）教学环境一体化。对适合一体化教学课程的授课场地由理论教室转向实习车间（实训室），实现教学场地的一体化。一个合格的一体化教学环境必须同时具备一体化教学所需要的机械设备、仪器等。因此，在实训室或实训车间安装多媒体设备，将理论讲解和实操训练进行有机结合，让教师的“教”和学生的“学”融为一体，建立学习工作站。

4 结语

针对目前技工院校的教学特点，本文对专业一体化教学改革进行了探索与实践，对专业一体化课程体系的构建与实施进行了重点阐述。这一教学改革，旨在模拟企业生产实际，让学生在“学中做，做中学”，提高学生的学习积极性，实现由学生被动接受向主动实践的转变，进而提高学校的整体育人水平，使培养出来的学生毕业即上岗，实现与企业的无缝衔接。这种理实一体的教学模式适用于现代职业教育的发展，能够提高学生理实结合的综合素质，适应企业对人才的需求。专业一体化教学模式体现了职业教育的实践性、开放性、实用性，对同类院校的教学实施具有可借鉴的意义。

参考文献：

[1]梁东晓.一体化课程教学改革势必推动一体化教学模式改革[J].职业·中旬，2012（03）.

[2]梁艳.技工院校一体化课程教学改革探索[J].新校园·上旬刊，2016（07）.

[3]周超.浅谈技工院校的一体化教学改革[J].中国科技博览，2016（17）.

基金项目：本文系2020年度河北省人力资源和社会保障研究课题研究成果，课题编号：JRSHZ-2020-02109，课题名称：技工院校专业一体化课程教学改革实证研究

作者简介：李超娜（1981— ），女，汉族，河北赵县人，硕士，讲师，主要从事PLC及电气自动控制方面的研究。