贾颖 贾风军

摘要：《液压与气动技术》是高等学校机械学院设立的一门非常重要的专业基础课程。传统的课堂老师和学生互动交流较少、学习兴趣调动困难，将“雨课堂”应用于《液压与气动技术》课程教学实践后，师生可以实时线上互动，学生学习的主动性增强，课堂气氛活跃了，课程的教学效果也有所提高。

关键词：雨课堂;液压与气动技术;混合式教学;教学改革

当今时代科技创新突飞猛进，教育教学改革正向着现代化、多媒体化的方向发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，我们今后的教改方向是促进日常教学与信息技术的统一，加强创建高等学校创新体系[1]。在这个背景下，高等学校的教师们正努力把多媒体和符合时代发展的教学理念相统一，将MOOC、微课、雨课堂这些智慧教学工具引入课堂[2]，使课堂教学内容更丰富，感受更直接，教学效果更好。

1 液压传动教学现状

例如，内蒙古科技大学机械专业的《液压与气动技术》课程，共计50学时，主要讲授内容有：液压系统的动力元件、执行元件、控制元件、辅助元件和传动介质。授课内容范围涵盖广，部分课程内容抽象，尤其是对一些液压元件的工作原理需要借助動画来理解。以往的课堂都是老师站在讲台上讲，采用PPT和板书结合的教学方式开展课堂教学。但还存在一些问题：如何布置预习任务并检查预习任务的完成情况？如何检测学生的听课效果？如何和学生实时互动？如何分析学生试卷每道题的得分率和失分点？这时我们就可以用雨课堂来完成这些工作。

2 基于雨课堂的教学改革

雨课堂是清华大学在线教育办公室与学堂在线联合发布的一款将PPT和手机微信相结合并能实现“课前——课上——课后”全新互动模式的新型智慧教学工具[3]。雨课堂在课前预习和课上教学之间创建了沟通的桥梁，让课堂互动永不下线[1]。液压传动课程基于雨课堂平台，按课前、课上、课后、课外四个阶段进行设计。

2.1 课前——预习和设计问题

在课前预习的步骤中，教师把预习PPT发布到雨课堂，方便每位同学预习，教师可以检查完成预习的人数、观看PPT的页数，发现预习中存在的问题。一些名校老师的授课视频可以分享加入到课件中，我们对一些不易理解的地方还可以加入语音讲解，这些都极大地丰富了我们的教学内容。学生对课件某一页不懂的地方可以标记“不懂”，对重点内容可以标记“收藏”，这些都方便了老师掌握学生的预习情况和学生日后的复习。通过雨课堂安排预习任务，学生学习的主动性增强，参与度提升，教师可以根据预习中存在的问题对教学内容进行改进，对教学环节进行安排设计。

2.2 课中——讲解和师生互动

课中的学习可以这样安排：

（1）收集问题，锁定难点。上课前，学生们先讨论一下预习时不理解的地方，处理不了的收集好提交到老师那里。老师从中挑选一些上课时进行诠释，锁定一些普遍存在的问题并着重分析。老师可以根据学生的预习情况，站在学生的角度去看待这门课程，从中发现疑难问题，适当调整教学内容。通过雨课堂学生和老师沟通的路径变多了，零星的时间都可以被利用起来进行学习，调动了学习的主动性。

（2）针对问题，引入新课。老师针对预习中反映出的问题，引入课堂的教学。按照惯例，师生只在课堂上有交流，雨课堂这个平台建立了课前、课后师生交流的纽带。课前老师根据反映上来的问题，有目的地安排教学内容，对存在的突出问题多安排时间讲解;课后通过雨课堂将作业布置给学生，从作业中发现学生理解不到位的地方，在下一节课进行分析，加深学生对课程内容的理解。

（3）手机端、PC端同步“教”“学”。上课前，老师可以用软件推送上课的通知，以免学生忘记上课的时间。老师打开雨课堂准备上课，学生扫码或凭账号密码进入并签到，签到可以显示学生的头像，使签到更生动，并节省了教师考勤点名的时间。上课时，老师的PPT课件可以同步显示在学生的手机端、PC端，这样学生一是不用埋头记笔记顾不上听课，听课效果大幅提高，二是方便学生课后的复习。学生对于课程中存在疑问的地方可以发送弹幕向老师提出问题，老师再对这些问题进行解答，这种交流反馈更及时、更便捷，尤其是对一些性格腼腆内向、不好意思向老师问问题的学生，雨课堂提供了师生在屏幕前交流互动的机会。上课时，教师可以侧重于讲解学生预习中的问题，再结合本课程的重难点内容着重解析;同时，教师还可以结合本课程的重点让学生们展开小组讨论，活跃课堂气氛，提升课堂参与度。对于临时因事因病请假的学生，也可以通过手机端、PC端参与课堂，不用担心错过课程。雨课堂还提供了课堂板书的功能，教师可以边讲边写，方便学生理解记忆。应用雨课堂进行教学，老师的教与学生的学不仅局限在教室，不管什么时候、什么地方都可以学习，技术手段更先进，沟通交流更便捷，师生关系也变得更加亲密起来。

（4）发布测验检验学习效果。对课程的重点、易考点，教师可以设置为测验题（以选择、填空或主观题的形式）直接或限时发布到雨课堂平台，学生在规定的时间内作答完毕后提交。教师端收到学生的回答，雨课堂提供了清晰的柱状图展示，参与人数和正确率一目了然，教师可以据此分析答题情况，做对的同学有多少，做错的同学有多少，做错的同学主要出错的地方在哪里，并分析错误的原因。对那些答对了的同学我们可以发送“红包”作为鼓励，激励他们更加主动积极地学习。在课程中间，教师还可以利用随机点名的功能，监督学生是否在屏幕前认真听课。这些数据，包括出勤、测验题回答情况都可以作为学生的平时成绩计入最后的总成绩。我们还可以提高平时成绩在总成绩中的比重，比如，从30%提高到50%。

（5）课中及时评价，加强对学生监督。教师根据平台提供的结果数据检验学生对课程内容的理解程度。特别是对于主观题，教师可以把学生的回答情况投放在屏幕上，添加批注、直接圈画，让学生们分组互评、集思广益，回答的是否正确、完善，还有哪些部分需要修改、哪些地方需要补充，这正是所谓的“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。教师结束授课后，可以登录雨课堂网页版下载课程的综合数据，掌握每位学生的学习情况，加强监督管理。通过课程的数据，我们可以掌握每位学生的学习进展程度，以及掌握不到位的部分，实时调节课堂的进程，提高教学的成效。

2.3 课后——复习和反馈

结束授课后，教师可以从网页版下载课程数据，统计出的数据包含学生出勤情况、学生表现（优秀学生与预警学生）、课件统计（课件某页不懂的学生与学生发表的评论）、课堂习题统计（正确率与错误率）以及课堂的互动情况（学生发送的弹幕数、投稿数、随机点名的情况以及课堂红包）等，这些都有助于老师掌握每个人的学习情况，使老师有目的地开展教学工作。课后，老师从雨课堂发布习题作业，规定学生完成的时间，使学生加深对课程内容的理解。教师在习题后，可以附上答案解析，在同学们提交答案后显示，使每位学生了解自己的答题情况。作业批改后，系统按每位学生得分的高低排序，使教师对每个人的学习情况了如指掌。登录网页版的雨课堂，在这里，预习、上课和课后的所有数据都可以下载导出，使教师对学生的学习情况有一个全方位的认识，科学地评判每个人的学习状况，调节后续的教学进程，优化教学确保成效。

2.4 课外——开拓扩展和提升

设置这个环节的目的是打开学生的眼界，比如，教师可以把液压传动的发展史、液压科技前沿动态、相关交叉学科的最新进展等内容发布到雨课堂平台，培养学生综合运用所学知识、解决复杂工程问题的能力。

3 雨课堂混合式教学模式评价

（1）过程评价。把“雨课堂”引入课堂，学生的手机、PC端可以同步显示课件，一来不用忙于记笔记，二来为课后复习提供便利。课程中间，教师可以发布测试题检验学生的理解程度，这时学生也可以做道题稍微轻松一下，调节课堂的氛围。对那些回答得又快又好的学生，教师可以给予“红包”鼓励，调动学生的学习热情。

（2）效果评价。使用“雨课堂”结束授课后，教师可以登录雨课堂网页版查看并下载课程的所有相关数据，包括课件的预习情况、出勤情况、测试题的答题情况、发表的弹幕投稿数、课后作业的完成情况等。相比于之前根据平时成绩表统计成绩，雨课堂平台的数据一目了然，教师的工作效率得以提升。平台给出了每位学生的学习统计，教师可以着重关注表现最好与较差的学生，掌握每位学生的学习情况。

（3）学生评价。把“雨课堂”带到《液压与气动技术》课程后，向班级的65名同学展开问卷调查，90%以上的学生对这种新的教学模式表示认可，这种混合式的教学模式增强了老师和学生的互动，学生不论在何种场合任何时间都可以学习，充分利用了碎片化的学习时间，手机不仅可以拿来玩还可以用来学;课程中可以随时发布弹幕向老师提问，避免了一些学生不好意思问老师问题的弊端;对那些答题表现好的学生还可以收到老师的红包，这些都使学生课程的参与感加强，同时学习的热情被激发了出来，也使原本有些乏味的《液压与气动技术》课程变得新奇有趣起来。综上，容易操作、好上手的“雨课堂”工具是我们今后教改的一大方向，受到学生们的广泛喜爱。

4 结语

笔者通过将传统的教学模式与雨课堂智慧教学工具相结合，精心设计了课前、课中、课后的各个环节，把以教师为主导转变为“以学生为中心”，加强了学生自主学习能力的培养，改善了教学质量，提高了教学效率。在今后的教学中，我们要不断总结反思，努力促使智慧教学工具与传统教学相融合，提升混合式教学成效，推进教学的发展[4]。

参考文献：

[1]刘淑婷，明巧英.基于雨课堂的网站设计与开发课程教学改革与实践[J].陕西教育（高教），2020（7）：49+72

[2]何光艳，韩东太，晁阳.基于雨课堂混合式学习的传热学教学研究与实践[J].高等工程教育研究，2019增刊I：113-115

[3]侯帅，白梅娟，闫永亮.基于雨课堂的电工电子学混合式智慧教学方法研究[J].河北工程大學学报（社会科学版），2019，36（4）：110-114

[4]董亚洁，裴亚南，王鑫.雨课堂混合式教学模式探究——以新能源与节能技术教学实践为例[J].中国现代教育装备，2019，（325）：34-37

基金项目：内蒙古科技大学2019年度教育教学改革研究项目：“互联网+”时代微课+雨课堂在教学中的应用及其影响因素研究——以液压传动课程为例

作者简介：贾颖（1989— ），女，硕士，内蒙古科技大学矿业与煤炭学院讲师，研究方向：机械工程;贾风军（1961— ），男，本科，内蒙古科技大学矿业与煤炭学院教授，研究方向：矿物加工工程。