【摘 要】“欣赏型教师”的出现弥补了长期以来教师作为“问题解决者”定位的不足，广大教育者正致力于“欣赏型教師”的探索。在《大学》《中庸》《论语》《孟子》的“四书”视域下提出了“双向欣赏”的欣赏型教师意涵，明确了真正了解学生、真诚对待学生、善于激励学生，以及内心充实、专业扎实、立足本位的欣赏型教师形象，并总结了欣赏型教师的养成之要，即实现“双向欣赏”、关注学生的“优势欣赏”，善于运用“艺术表达”，注重基于“师生互动”的关系性建构。

【关键词】“四书”视域;欣赏型教师;意涵;形象;养成

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）40-0040-03

【作者简介】赵茜，南京师范大学（南京，210024）教师教育学院教师教育专业2018级研究生。

长久以来，我们的教育教学遵循着“问题”加“缺失”的导向，将教师和学校管理者定位为“问题解决者”，旨在找出学生身上的问题及缺失的优良品质，并努力使其加以改正。当下，以打动学生心灵、以“欣赏”为基的欣赏型教师形象逐渐显现。在查阅文献的过程中，笔者发现在《大学》《中庸》《论语》《孟子》这“四书”中蕴含着丰富的欣赏型教师的意涵、形象以及养成之要。据此，笔者通过“四书”视域研究欣赏型教师的意涵及养成，借助古人的智慧来探讨对“双向欣赏”的欣赏型教师的理解。

一、欣赏型教师的意涵

“欣赏”一词含有“增值”“定价或评估”“察看或理解”“高度评价、赞赏”这四层含义[1]。有研究者认为欣赏型教师是教师秉持乐观积极的人性假设，关注学生的优势和才能，而非他们的失败或缺陷，相信学生具有解决自身问题的潜力，并善于发现和欣赏学生身上的“闪光点”，挖掘和激励学生的优势、资源，促进学生的发展和完善[2]。……