吴启龙 王澍

【摘 要】教研员自我效能的提升，直接影响着教研员的专业发展、教研工作的改进和基础教育质量的提升。通过对教研员自我效能相关概念的界定和特征梳理，结合对教研员自我效能提升价值意义的阐释，提出区域基础教育教研员自我效能提升的教研管理策略，即明确教研职责定位，激发教研员研究指导的积极性;坚持教研机制改进，拓展教研员专业经验的深广度;打造教研培训课程，确保教研员替代经验的高品质;开展教研水平评估，形成教研员专业发展的持久力;关注县区教研队伍，保障教研员专业权利和待遇。

【关键词】自我效能;教研员;教研管理策略

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）40-0020-05

【作者简介】1.吴启龙，江苏省徐州市教育局（江苏徐州，221000）副局长、教研室主任;2.王澍，江苏省徐州市教育教学研究室（江苏徐州，221009）教研员，正高级教师。

在国家课程改革不断深化的进程中，基础教育教研员专业能力提升问题受到教育业界的高度关注。2019年11月颁布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中明确提出要加强教研队伍建设，提高教研员的教研能力和教学指导水平[1]。各地教育行政部门也将教研员队伍视为区域教育发展的主要力量，教研员专业能力提升成为助推区域基础教育质量发展的关键因素。因此，我们从教研员自我效能提升的角度进行思考和实践，以期深入探讨教研员专业能力水平提升的范式和区域基础教育质量发展的新思路、新路径。……