丁向华

【摘要】追问是传统的教学手段，但只要在学生认识的粗浅处追问，在学生观点的异议处追问，在学生思维的困惑处追问，在教材内容的细节处追问，在课堂总结处追问，就可以提升学生的思维品质，升华学生的情感，提高课堂教学的效率。

【关键词】追问;生成;课堂教学;有效教学

课堂教学既是一个充分预设过程，也是一个动态生成的过程，关注课堂的生成能充分发挥学生学习的主体性，也能彰显教师的教学智慧，所以注重生成是历次课程改革的核心理念。追问是以课堂生成为基础的，追问是对原有问题基础上的再一次提问或更多次的提问，并且是在学生回答问题的基础上的再提问。学生回答问题的情况在大多数情况下是不可预知的，追问要求老师能及时抓住学生回答的不足，同时做出判断，再组织合理的新问题，所以追问是课堂教学贯彻“生成”理念的重要策略。课堂教学是一个动态的师生交流过程，在这个过程中教学时机稍纵即逝，进行“追问”需要捕捉这些时机，下面结合笔者的教学实践，谈谈实施追问的策略。

一、在粗浅处追问，深化思维

学生总是带着自己的生活经验来主动学习、建构知识的，在这种情况下学生在学习中得出的认识往往局限于其生活经验，其认识比较粗浅，这时教师可以进行追问，把问题一步一步推进，由浅层带入深层，使学生加深对知识的理解，水到渠成地完成对所学内容的解读。

在讲授《新时代的劳动者》这一内容时，我提出了这样一个问题：请谈谈你的职业理想，并阐述原因？……