邓敏

摘要：基础教育课程改革对当今教育提出了严峻挑战，同时也对教师提出了新的要求，即转变教育教学观念，优化自身知识结构，改变课程结构、内容、评价和管理。课程改革的核心就在于教育者，只有教师专业水平的不断提升才可以造就高质量的教育水平。课程改革的不断深入必然促使教师教育的深化，增强教师对基础教育的适应能力，然而当前教师专业化发展仍显现出不少问题。故在当前的教育改革背景下需不断推进教师专业化发展。

关键词：基础教育;课程改革;素质教育;教师专业化

1.引言

教师专业化发展不仅是教育改革与发展中的一个热点问题，也是基础教育课程改革推进中的难点问题，更是全面实施素质教育的一个重要问题，它是一切教育教学改革成败的关键。[1]教师专业化一直是关乎教育事业科学发展的关键问题。同时也是未来教师职业发展的必然趋势。新一轮基础教育改革对教师提出了新的要求：教育理念、知识结构、课程意识与评价。然而在基础教育改革的大背景下的教师专业化仍然处于发展困境中，本文基于教育改革的诸多要求对当前教师专业化现状进行表述，揭示当前发展问题及成因，提出可行改进措施，以期望更好的推进未来教师专业化。

2.教师专业化的内涵

教师专业化一直是教育界关注的重要话题，国内外学者对教师专业化内涵的理解与解读也各式各样。国外学者莱西提出：教师专业化是个人成为教学的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的如此一个转变过程。我国有学者则将教师专业化定义为“教师专业发展乃是教师为提升其专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。”从诸多学者的论述中可以看出，“教师专业发展”这一概念归纳起来总共有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师专业成长的过程，即教师专业化教育过程。一名教学能力优秀的专业教师并非是一蹴而就的，对于教师的专业成长的考核是多层面、多等级的。教师的专业发展这一概念将教学工作视为一种专门化职业，将教师视为一名履行教育教学工作的专业人员。要造就一名成熟的教育从业者，需要个体不断地学习新事物，不断探究专业内涵，提升专业水平，只有这样才能够达到专业化的地步。因而教师想要促进专业化发展仍任重道远。

3.教师专业化提升措施

（一）健全教师资格准入制度

教师资格准入制度目前暴露的问题：准入制度偏低、标准不统一、制度的适用空间和范围太大同时管理机构混乱。因而如想要促进教师专业化，首先就是要在准入体制上有所更正。以构建我国的教师资格制度的实践为依据，尽快修订《教师法》和《教师资格条例》，为教师资格准入制度提供法律层面的保障。因此，首先适当提高学历，建立浮动机制。其次应明确规定教师资格的适用年限，取消教师资格种类的向下融通性。

（二）提升教师专业自觉性

提升教师专业自觉性，首先应提升教师的职业认同感，建立崇高的职业信念。职业认同是指教师对自身所从事的职业的一种肯定性评价，它体现出当前教师对自身职业的满意程度、认可和理解程度。但是职业认同并非是与生俱来的，它需要教师的经验累积，伴随着教师职业生涯的发展渐渐形成。因而每个教师对职业的认可理解度都具有个体差异性。教师对职业的认可程度会直接影响到其职业信念的发展及其稳固程度。

（三）培养教师的问题意识，提升专业反思能力

在教师长久的教学实践过程中必然伴随着不同的教学问题，此时如果教师对职业发展缺乏反思能力和批判能力，那么教师的教育活动可能无时无刻不在出现问题，教师专业能力需要在问题反思和问题解决中发展。然而现实中少有带有发现问题意识的教师。反思能力要求教师具有跳脱的思维，能够不拘于事务常态、能够对自身教学实践进行揣摩思考;还要求教师不唯书论、不盲从。能够在遇到问题时冷静客观的检视与探究。唯有具有反思能力的教师才能对专业活动进行及时主动的反思，才能逐渐形成问题意识，最终获得对其专业活动冷静分析与决策的能力。

（四）增强教师的主体意识，积极参与教学实践

教学实践是一种需要个体增强主体性的活动，教师作为专业性发展的主体，其发展过程通常为“教学实践-反思-再实践-再反思”的不断深化的过程。其中能动性是教师主体性的根本特征，教师的能动性实则体现在教师的教育实践活动中，判断一名教师的教育实践与否是评判个体的主动性和能动性的主要指标。教师在教育实践过程中需要凸显主人公意识，只有这样才能在实践中感悟、体验、反思自我。主体意识的增强可以促使教师积极参与教育工作，充分运用自身所获得的教育理论与专业知识，并锻炼到自身教学技能。

四、结语

我国新一轮基础教育课程改革提出了很多新的理念和策略，对教师素质也提出了很高的要求。然而目前教师的素质尚不能很好地适应课程改革的要求。教育环境仍面临诸多困境，尤其體现在课程与教学层面，传统的教师教育课程与社会需求并不相适应[2]教师专业化问题已经成为当前我国教师队伍建设和教育改革发展的重要话题。新一轮基础教育课程改革为教师带来了严峻的挑战，但是不论时教师观念的更替还是教育方式、教育行为的改变都需要依靠教师在教学实践中去实现和完善。因而基础教育课程实施的关键在于教师专业化程度。故需推进教师专业水平是当前的重要课题。