卫文超

摘要：高中生物是一门以实验为基础的自然科学，在新课程体系下，我国高中教育开始注重学生创新能力和实践应用意识培养。因此开展高中生物教学活动中提高教师自身素质与专业素养成为当前重要课题。本文通过对国内外有关有效提问策略及相关研究文献进行整理分析发现目前存在一些问题有待解决并提出相应对策建议;

关键词：高中生物、有效提问、策略

课堂提问作为课堂讨论教学思想的主要活动载体，贯穿在教学始终，是课堂教学中常见的教学行为。课堂积极提问活动对全面启发培养学生积极思考、发展提升学生批判性分析和综合创造性思维能力等极为重要。有效恰当的课堂提问能激发起学生学习动机，以及学生主动学习之兴趣，帮助促进学生尽快学会进行独立分析思考，实现自主学习，具有极重要积极的学习教育指导价值。因此，研究生物学教师课堂提问对课堂教学具有重要的现实意义。

一、高中生物有效提问的特点

（1）清晰有目的。教师提出问题时语言表达要简洁清楚，并且要有针对性，一次性抛出多个问题，不利于学生提取信息，学生也很难对问题进行记忆和理解，

影响提问的有效性。

（2）具有一定的开放性。研究发现，开放性问题的比例与学生学习知识的思维复杂性成正相关。之所以强调开放性问题的占比，是因为开放性问题更能激起学生思维火花的碰撞，从而帮助其将零散、无序的想法通过交流沟通形成系统、有序的知识体系，这一过程不仅能够促进学生语言表达能力的提升，還能帮助其学会如何思考解决问题。可见开放性问题的比例会影响提问的有效性。

（3）提问态度要友善。提问时的语气、表情和动作等行为会对提问有效性产生一定影响。友善的提问态度，能够拉近教师与学生之间的距离，学生思维会更顺畅，并且更愿意分享自己的想法。

（4）候答时间要充足。候答时间的长短影响提问的有效性。有调查研究指出，对教师候答行为进行相关培训后，当候答时间增加到3-4秒时，学生的反应频率、回答的信心、语言表达的完整性等方面都加强了。

二、高中生物教学有效提问的策略

1、增强课堂提问的趣味性

高中学生普遍学习上压力大，课堂知识教学和任务更重。生物知识点更复杂多且门类繁多，学习相对比较的困难，有些的学生常常知难而退，失去了自己学习生活的部分主动性激情和生活乐趣，更别提如何主动积极去动脑思考这些问题。在有些老师课堂上提问学生的提问时候，也是学生沉默或不语，缺少正面互动，消极地回答，为了更好促进这些学生主动积极的融入教师课堂主动提问，生物教师们应该如何巧妙地设问，提高回答问题本身的科学趣味性，吸引广大学生提问的求知好奇心。只有科学趣味性浓郁的解答问题，才能做到引人入胜，激发起学生们的科学问题和思考探究兴趣，才能起到真正地培养出学生的勤于学习动脑实践的这种优秀品质。从而能够提高师生之间在生物课堂上提问互动参与的积极性，提高课堂提问互动有效性。

2、转变教师观念

教师需转变以教师为主体的教学观，营造轻松民主的课堂提问氛围，让师生在问答活动中体现出双方平等的交流伙伴关系。在面对课堂学生提问交流时，教师往往应以较愉快、友好的交谈态度去向每位学生逐一提出解答问题，如果他们在进行问答交谈的交流过程中都不拘礼节但自己又没能做到语言举止大方得体，那也是再最好不过了：对于课堂学生对每题一两个进行认真的询问回答，不遑论回答对或是错，教师通常都首先应口头表示欢迎，这样学校才能进一步营造发展出了一种可容许每个学生进行畅所欲言讨论的一种友好而合作学习的气氛，让学生感到可以自由地思考问题，不害怕因为回答错误而遭受批。

3、 教师要提前备课，设计提问内容

课前对提问的设计不仅表现在问题内容的设计上，还应注意提问方式、候答者类型的设计。第一，一节高效的课堂要根据教学内容、学生情况合理调配事实型问题和观点型问题，保持有张有弛的课堂氛围，最大程度的调动学生思维，但这并不是说全部都要设计观点型问题，正所谓高阶思维离开了低阶思维是无根之基。所以，课前需要针对课程内容精心设计问题。研究表明，较高的认知问题在提高反应水平和促进学习收益方面，不会优于低水平问题：当教师的目的是传授事实知识并要帮助学生记忆知识时，较低的认知问题会更有效。也就是说需要通过设计一定的事实 型问题来引起学生反应，让学生在记忆知识点的同时获得一定 学习收益的体验感，进而增强学习的欲望。

4、重视对学生的鼓励和引导

正确的评价、适当的鼓励，是对学生回答问题这一行为的肯定方式，它可以激发学生的上进心，保护学生回答问题的积极性在学生回答正确时，教师要给予肯定和赞赏，及时强化学生回答问题的行为，保护学生回答问题的积极性。学生回答错误或回答不全面时，教师最好不要直接说出答案，毕竟学生主动建构的知识才更有意义，印象也会更深刻。更不可一个接一一个地点答，直到有学生说出正确答案为止。如果教师只追求正确答案，那么很多学生将会因为担心自己回答得不正确而不敢作答。因此，教师在提问中要贯彻启发性，循循善诱，引起学生的探索活动，培养学生的创造精神。

结语：

总之，课堂提问是为教学服务，是师生互动常用的一种方式。我们应该避免一些无效或负效的问题提问，使课堂教学效率更高，找出一些符合学生特点和认知规律的提问方式，力求达到有效提问，甚至是高效提问。

参考文献：

[1] 陶久悦.基于生物核心素养的高中生 物课堂提问教学研究[J] .成才之路， 2019 （19） .

[2] 李红华.高中生物课堂有效提问初探 [J] .甘肃教育，2018 （21） .

[3] 张千军.高中生物课堂中实施有效提 问的策略[J] .新课程（下），2017 （2）.