杨小青

摘要：群文阅读对于初中语文教育而言，有十分重要的意义，它能够提高学生的核心素养，也能够让学生成为具有较高综合素质的新一代青少年。在新课程改革的大背景下使用群文阅读的教学方式进行阅读训练，是符合时代发展潮流的，也是符合新课程改革对学生培养期待的。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读

1核心素养下初中语文文言文群文阅读的作用

1.1群文阅读符合核心素养

群文阅读由师生共同参与完成，学生不仅限于获取浅层次技能与知识，而且获得了进入文本，深入思考的机会。议题群文具有多题材、多文本特点，不同语境中学生构建相应语言体系，多层次品析文本，使得运用语言能力得以提升。而群文阅读，能够丰富素材角度，使得学生实现探索性学习，阅读中学会阅读，明确文本内部关联性，通过讨论、交流与阅读，实现思想碰撞，迸发新感受与新思想。

1.2群文阅读提高教学质量

初中文言文教学一般是采用单篇阅读为主的模式，而进行群文阅读能够改善教学困境，实现课内外阅读的联系，不仅可以拓展学生的阅读空间及视野，调动其阅读兴趣，而且能使学生主动发现文言文的美，张扬与释放个性，提高语文素养。群文阅读通过筛选阅读信息，使得学生能够重新构建自我，在讨论中纠正与完善自身观点，形成独特的阅读心得与经验，从而进一步促进学生阅读，为终身阅读奠定基础。

2核心素养下初中语文文言文群文阅读教学对策

2.1挖掘主题内涵

主题不同于题材，侧重于思想，也是作品的中心内容。在初中语文教材中，选用文言文的作者多是借文章抒怀，兼具文艺性与思想性，通过整合此类文本，构建群文。学生既可对知识分子的精神状态进行构建，又可深入感受作者渴望被朝廷重视、保家卫国的心理情感。文言文由于具有鲜明的时代烙印，加上作者积极入世、宦海沉浮的经历与情感，对学生而言，理解起来较为困难，即便结合写作背景，也难以体会文章中心。因此，教师应为学生提供丰富的作家作品与广阔的时代背景，使得学生能够深入阅读文本，走进文本，实现读者与文本、读者和作者的共鸣。例如，可以“走进贬谪文人精神世界”为议题，将《记承天寺夜游》《小石潭记》《醉翁亭记》《桃花源记》《陋室铭》组成群文。苏轼被贬黄州，即便空灵的月下美景，也无法忘却“闲人”的苦闷;柳宗元被贬永州，以凄凉景色表达孤独悲戚之感;欧阳修被贬后自称“醉翁”，以出游乐趣贯穿群文，却在“颓然乎其间”中表达了排遣苦闷的方式;陶渊明描绘隐居的世外桃源，反衬对现实的不满;刘禹锡被贬后遭遇知县刁难，尽管身居陋室，却也不慕名利，洁身自好，安贫乐道。教师通过求同探异的阅读方式，重新整合文本，使学生加强对文章主题思想的理解，进一步挖掘主题内涵，使得文章中人物形象，思想感情能够深入人心。

2.2开展比对阅读

比对是指比较与对照，包含向量关系上的微观与宏观比较，也包含時间关系上的纵向与横向对照。比对阅读是指在群文阅读中，学生将同类型文本采取比较、对照的方式，分析文章异同性，明确群文异同成因，加强对文本意蕴的认知，以培养学生鉴赏作品能力。作家不同，受到时代、观念影响，尽管描写内容可能相似，其选材、立意及情感差异性却较大。例如，分析《左传》和《春秋》两部著作的特点分别是什么，两者异同是什么？有的学生说：“《左传》具有文字优美的特点，能够描写复杂历史事件与战争，善于通过行动、对话展现人物特点。”有的学生说：“《春秋》注重客观记录历史事实。”还有的学生提出：“尽管两者均为史家，但对历史事件的描述角度不同，《左传》擅长细节化，通过多个人物展现历史，《春秋》则更为注重历史结果。”通过群文阅读的方法，学生了解，尽管写作对象相同，但是语言构建、主旨传递及情感表达却会有所差异，文言文教学采取比对阅读的方式，不仅能够使学生发展认知、积累语言，还能够提升思维、开阔视野。

2.3呈现作者全像

初中文言文作者有名家，也有学生不熟悉的群体，可将作者作为群文阅读议题，比如柳宗元、苏轼、诸葛亮、欧阳修等作者。诸葛亮尽管有《出师表》《诫子书》，欧阳修有《醉翁亭记》《卖油翁》，却由于两篇作品难易度差距较大，且思想关联性不足，无法作为群文阅读议题。因此，教师应当结合教材内容，选择思想情感、难易程度相近的文章，以此确定群文阅读作者议题。例如，文言文选文中，可以苏轼为例，《记承天寺夜游》中记录了苏轼被贬后与友人赏月的情感，“闲人”是苏轼的写照。通过教材结合后发现，教材汇总多次出现苏轼词作，而苏轼也是学生必须了解与熟悉的作者，可以“苏轼”为议题，确定议题为《“闲人”苏轼的人生》。构建群文时，选择可反应不同苏轼性格的文本，《超然台记》（第一段）中表现苏轼热爱生活，随缘自适;《自题金山画像》中反应苏轼的自嘲乐观，文本均有明确指向性，使得学生能够在阅读中了解苏轼，将作者全像展现出来，认识到苏轼命途多舛、乐观豁达的经历与性格，通过讨论交流，苏轼形象在学生脑海中愈发深刻，为后续阅读与理解苏轼其他作品奠定基础。

3结束语

综上所述，新课标理念下，初中文言文教学改变碎片化模式，采取多元化群文阅读的模式，以此激发学生兴趣，提高阅读能力。因此，应当围绕语文核心素养，通过挖掘主题内涵、开展比对阅读、呈现作者全像的方式。实现语言建构、思维发展、审美提升与文化传承，从而提高初中语文文言文教学质量。

参考文献：

[1]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：270.