唐思祺

摘要：素质教育主张教师以生为本，重视对学生兴趣、个性和能力的综合指导，而不是片面的强调教学的分数和测试结果。这就需要我们从儿童的视角分析问题，思考哪种方法可以激发学生的学习兴趣，贴合儿童身心发展的规律和特点，塑造童真、童趣的数学课堂氛围。基于此，本文将展开对小学数学教学策略的分析，希望可以创新数学教学模式，给更多的小学生带来趣味、真实和生动的数学学习体验，促进儿童健康成长。

关键词：小学数学;童心视角;教学策略

教育家苏霍姆林斯基曾说过，一名合格的教师，不仅要懂得教育学，更要懂得心理学。此外，《通过艺术的教育》中提到，“教育的目的在于培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展”，这些都是在主张教育者要从儿童的视角看待问题，塑造有童心、童趣、童真的课堂氛围。下面笔者就来谈一谈基于童真、童心和童趣的角度，小学数学将如何实施教学引导工作，希望其中的一些不正之处，可以得到同仁的斧正，以进一步优化小学数学教学。

一、结合媒体技术，展示生动图像

从“童心视角”下来看，我们不难发现儿童在生活中有一个明显的心理需要，那就是观看动画片。那么，是什么催生了儿童的这一心理需求呢？究其原因就在于，其一，动画片本身具有很强的故事性，孩子们平时就比较喜欢听故事、讲故事，所以，以动画来叙事这种艺术本身就很受儿童喜爱，其二，动画片本身还是“活动”的图像，它是很多张静态的图像在短时间内连续冲击学生视觉感官的结果，给儿童以生动性和趣味性，另外，有些动画更配有专业的动画录音，就更加增强了视听的刺激，从而深受儿童喜欢。

小学数学教师在教学指导学生学习新的数学知识时，也可以采用这一方式，将需要教学的数学内容以动画的形式播放出来，一边播放，一边向学生进行提问，这样孩子们的学习兴趣就会被充分调动起来。比如，在教学指导苏教版四年级上册的《升和毫升》知识时，教师就可以播放改编过的《喜洋洋和灰太狼》动画片段，画面从一开始显示红太狼对灰太狼说“我们家的锅坏了，以后吃饭成了问题，你赶快去买一个去！”灰太狼反问“那么，我们买多大的锅呢？”于是红太狼开始给灰太狼做出各种动作和姿势，来比划锅的大小。此时，教师暂停动画询问学生，“有什么好方法可以表示购买的锅的大小吗？”，将这一问题抛给学生，引导学生到教材中寻找问题的答案，从而在不断的分析和探讨中，知道如何用“升”和“毫升”来表示某个物体的容积，以及二者之间的换算进率是多少，这样原本枯燥的数学课就会在满足学生童真、童趣需要的过程中轻松度过。

二、创设游戏氛围，培养自学动力

心理学家加维认为：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”所以，数学教师要从儿童喜欢做游戏的视角出发，尝试设计一些数学游戏，让锻炼学生思维的过程与游戏的趣味结合在一起，促进学生数学学习能力的提升，与此同时，也可以达到活跃数学课堂氛围，优化教学质量的目的。

比如，在教学指导学生学习四年级数学“可能性”的知识时，教师就可以在上课之前提前做一些游戏道具，比如，标记有1-6点数的正方体，几种不同颜色的乒乓球以及小纸箱、装盘等，通过引导学生在课堂上玩摇色子、抓小球以及玩装盘等游戏，让学生知晓某一种事情发生的可能性的大小该如何判断，以及什么叫作“不可能”“一定”“可能”，学生在游戏的过程中，有学生自己主导课堂，教师来负责最后的课堂检查和评价，如此，一节生动而又富有趣味的数学课就生成了。

三、组织动手实践，催生新的理解

苏教版小学数学教材中还设计了很多关于动手操作方面的教学练习，而从“童心视角”来看，这非常符合儿童的心理需要，因为在生活中，他们对动手操作类的事情都比较感兴趣，譬如，拼积木，拼魔方等，所以，教师可以适当结合数学教材，引导学生进行课堂动手操作练习，如画一画，拼一拼，摆一摆，使其享受到数学学习的乐趣。比如在教学指导学生学习《垂线与平行线》的知识时，在课堂上，教师就可以设计动手绘画练习，如“一只小鸡现在在点A处，它现在要到马路对面的位置吃小米，请问它如何走过去是最短的路线？请试着画出这条路线。”或者“过直线外一点A，画出这条直线的平行线。”，在这一过程中，学生们有时需要用到直尺，有的需要用到三角板，有的绘画过程更加复杂，还需要用到其他工具，但无论怎样这些绘画的课堂练习，都给了儿童一些心灵满足的归属，他们渴望动手操作的欲望得到了实现，与此同时，他们对“垂线”和“平行线”的定义、性质等理解也将更加深入，在今后解决同类问题时，也就表现的游刃有余。

不只是这一个游戏，在每节课的教学之余，教师还可以插入“火柴动一动”游戏，教师用粉笔来代替火柴，在讲台上摆弄出几个数学等式，但是说是等式，其实这些式子是不正确的，需要学生动脑思考，如何调整其中一根火柴的位置，来促使等式成立。这是非常具有想象和思考空间的，但该游戏对于发展学生的智力也是很有帮助的。

综上，基于“童心视角”下，本文分析了儿童日常行为习惯和喜好特點，其次，结合儿童的性格特点和喜好，论述了多媒体技术实施课堂教学、游戏氛围的构建以及动手操作情景的创设方法，希望笔者的些许看法和建议，可以给同仁提供些许浅显参考，加快构建童真、童趣和童心课堂。

参考文献：

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[2]韩慈峰.基于儿童视角 打造数学童年[J].考试周刊，2019（65）：79.FBDD2495-F02A-42DC-A720-54E58ACCF7FE