宋巍

摘 要：在小学语文教学中，以学生兴趣为着力点开展教学活动，可有效活跃课堂氛围，激发学生学习主动性，从而构建科学高效的课堂。对此，本文对活跃课堂气氛的意义进行分析，并提出高效课堂的构建措施。力求通过整合网络资源、创设虚拟情境、师生交流互动等方式，使课堂生动有趣，提高语文教学效率。

关键词：小学语文;高效课程;教学水平;课堂气氛

语文作为小学教学的基础学科，其教学质量与方法对学生语文成绩和素养具有直接影响。对于刚刚入学的小学生来说，因语文内容较为丰富，常常满怀探索热情，但长期接触后会逐渐丧失新鲜感，需要教师充分调动课堂气氛，通过整合网络资源、创设虚拟情境、师生交流互动等方式，构建轻松高效的课堂，使学生的语文学习效率得到全面提升。

一.活跃课堂气氛對小学语文教学的意义

受应试教育影响，以往语文课堂教学多采用“一言堂”模式，以教师为中心对语文知识机械的讲解，整堂灌输课本知识，课堂氛围枯燥乏味，学生的兴趣很难激发，经常出现注意力不集中等情况。为了改善上述问题，部分教师通过与学生亲密互动的方式，拉近师生间的距离，使课堂气氛被激活，帮助学生树立更多语文自信，引导其主动投入到语文探索学习之中，有助于学生学习效率提升;部分教师通过提问的方式鼓励学生参与学习，拓展思维能力。例如，在学习《黄山奇石》时，教师向学生展开提问“有谁去过黄山？你想象中的黄山是什么样的？黄山奇石有哪些名字？”等等，学生们踊跃举手发言，此举不但可加深学生记忆，还可促进其想象力发挥，使其思维得到开拓创新[1]。

二.小学语文高效课堂的构建措施

（一）整合网络资源，发挥多媒体优势

在网络时代下，信息技术逐渐渗透到教育领域，网络教学平台成为构建高效课堂的前提，该平台可为教学提供充足的网络资源，为教与学提供更多便利，促进语文教学效率提升。例如，在学习《桂林山水》时，教师可采用计算机超链接将多种教学素材整合起来，通过图片、音视频等方式展现桂林山水之美，为学生带来身临其境之感，仿佛桂林就在眼前，山与水触手可得。在课件制作时，在PPT.Word中插入超链接，在课堂上通过点击超链接分享资料，节约更多课件制作、板书时间。在每节课文讲解时，均可发挥多媒体优势，将生字拼音、词语解译、课文理解、框架思路等在课件中展现出来，还可在生字中插入音频，在课文理解中插入相应影像资料等等，使课堂内容更加丰富，节约更多课堂时间。学生带着对桂林的憧憬进行学习，对课文产生浓厚的兴趣，使语文课堂得以高效开展。

（二）构造虚拟情境，强化课堂体验

在小学语文课本中，部分内容涉及历史文化、科学知识等，因小学生的生活经历与社会认知较少，无法充分理解文章内容，学习兴趣得不到激发，很难产生情感共鸣。对此，教师可借助多媒体技术营造虚拟情境，增强学生的课堂体验。例如，在学习《草船借箭》时，可播放电视剧《三国演义》中的片段，以短视频方式展现历史场景，加深学生对借箭过程的理解，并进一步认识诸葛亮、曹操等历史人物，使历史知识更加丰富，课堂氛围更加活泼，学生兴趣得到激发。又如，学习《小英雄雨来》时，教师可鼓励学生分组表演，使每位学生都参与到角色扮演中，强化课堂趣味性，加深学生对文本内容的记忆。在表演之后，可对每组学生的表现评分，鼓励其谈一谈演后感，从而对雨来救下抗日英雄的精神有深刻理解，达到高效课堂的构建目标[2]。

（三）搭建参与平台，提高教学效率

在现代化语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，为其提供更多展示自我、发展自我的空间，为学生搭建参与平台，引导其各抒己见，而不是教师包办一切。例如，在《口语交际：辩论》学习中，教师可组织开展主题辩论会，促进学生间、师生间的交流互动，为学生搭建参与平台。在辩论会开展中，教师要对参与发言的同学给予鼓励，有时教师一个温情的眼神都可帮助学生树立自信，引起浓厚的学习欲望。因思维角度不同，学生间可以相互交流和补充，全方位的思考问题，在开动脑筋的同时，也促进了课堂效率提升。例如，在学习《我选我》时，可以营造学生干部竞选的情景，鼓励学生向其他同学介绍自己的优点，通过交流讨论发现他人的优点，并反思和改进自己的不足等等，达到强化记忆、树立自信、相互交流的目标，在师生之间平等交流中，课堂氛围异常活跃，学生们争先恐后的参与活动，既培养了主体意识，又使课堂教学效率得到显著提升。

结论

综上所述，在小学语文高效课堂构建中，教师应以激发学生兴趣为重要手段，结合小学生的发展规律与喜好，大胆创新，并不断积累成功的教学经验。在实际教学中，通过整合网络资源、创设虚拟情境、师生交流互动等方式，以学生为中心，营造轻松高效的课堂氛围，使学生在情境构建、角色扮演中加深对知识的理解与记忆，促进教与学效率提升。

参考文献

[1]李卫连，张丽莉.浅谈小学语文高效课堂中情景的创设[J].祖国：建设版，2019，000（002）：338-338.

[2]滕祥粉.浅谈运用多媒体构建小学语文高效课堂的策略[J].中国信息技术教育，2019（22）：132-132.