【摘 要】本文基于县级中职学校古诗词教学中教学理念有偏差、教学方式单一、学生学习兴趣不高等问题，提出改进县级中职学校古诗词教学的策略：认真阅读注释，了解古诗词的历史内涵;积极进行诵读，培养学生结合音韵诵读诗词的能力;借助多媒体教学，领悟古诗词的意境美;尊重学生主体地位，提升学生古诗词作品赏析水平。

【关键词】中职学校 古诗词教学 对策

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0124-02

中职语文教材中有多篇古诗词是著名诗人、词人的名篇佳作。然而，由于县级中职学校学生的语文基础知识比较弱，理解能力不强，对古诗词的学习缺乏兴趣，导致古诗词教学难度较大。如何引导学生把被动学习变成主动探索，培养他们对古诗词的浓厚兴趣以及阅读爱好呢？笔者认为，教师要创新教学方法，进行有效引导，让学生真正喜欢古诗词。

一、古诗词鉴赏教学的重要性

对中职语文教学而言，古诗词鉴赏是一项十分重要的教学任务，对提升学生的古诗词鉴赏素养具有重要作用。在县级中职语文教学中，科学开展古诗词鉴赏教学，有助于学生对古诗词形成更全面、系统的认识，激发学生的古诗词学习热情。在古诗词鉴赏的过程中，学生深刻理解古诗词内容，在学习中体验更多乐趣，进而掌握阅读鉴赏的方法。在古诗词鉴赏教学中，学生需要对古诗词有深刻的理解，才能从感官与情感层面激发自身的思考，从内心与作者产生情感共鸣，真正领悟古诗词作者要表达的真实情感。学生在对古诗词的鉴赏与品悟过程中，自身的文学素养和道德品行都得到提升，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，中职学校语文教学开展古诗词鉴赏教学非常重要，也很有必要。

二、县级中职学校语文古诗词教学存在的问题

（一）教学理念存在偏差

中职学校语文教师在开展古诗词教学的过程中，片面侧重重点词句以及特殊句式等方面，主要通过讲解式教学，让学生被动地完成学习内容。这种情况的出现，是因为在部分中职学校语文教师的普遍认知里，教学都是为了培养专业的技能型人才，而语文教学应该偏向语言表达能力以及写作素养，古诗词赏析显得无足轻重。因为教学理念存在偏差，古诗词课堂教学质量以及教学效果受到严重影响。

（二）教学方式单一

教师在开展古诗词教学时，注重培养学生的解答能力而忽略开拓学生的学习思路，没有深究古诗词中所蕴含的艺术价值、文学价值。学生在学习过程中缺乏热情，同时也领会不到古诗词的魅力。教师在教学过程中大多采用讲授式的教学方法，很难进行创新，无法满足学生的多元化需求。在实际教学过程中，双方也缺乏共鸣，教师只是对经典的词句进行阐述和对古诗词的知识点进行分析，古诗词的精髓很难深入学生内心，学生体会不到诗人内心世界，理所当然达不到理想的学习效果。

（三）学生学习兴趣不高

中职语文古诗词教学多数是讲授式教学，即便有一些教师通过多媒体进行教学，也很难提升学生对古诗词的兴趣。学生学习目标不明确，课堂氛围不好，導致语文学习能力也难以提高。

三、县级中职学校语文古诗词教学对策

古诗词是我国传统文化的重要组成部分。在中职学校语文课堂教学中，教师首先要认识到古诗词学习的重要性，再结合素质教育的要求和标准，创新教学方式。

（一）认真阅读注释，了解古诗词的历史内涵

注释是对古诗词内容进行提示、解释以及说明，能够帮助学生更好地阅读和理解古诗词的内容。在学习古诗词的过程中，学生认真阅读注释，一是可以完成对字、词、句的理解，二是可以了解文章的写作背景，具有介绍古代常识、古诗词的句法等。因此，在中职语文古诗词教学中，教师应该结合注释引导学生深入分析，深化对古诗词的理解。诗人在古诗词创作的过程中，大多都喜欢引用典故，赋予古诗词更加深刻的内涵。例如辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中就使用了典故，学生通过学习注释以后，可以同时了解典故的相关历史知识，提升学习效果。同时，教师也能通过典故让故事情景再现，改善课堂的氛围。

（二）积极进行诵读，培养学生结合音韵诵读诗词的能力

要让学生能够充分感受到古诗词的音韵，最有效的方式就是诵读。古诗词往往押韵，具有特别的节奏，学生诵读诗句的时候应有不同的语调。例如《诗经》中《采薇》体现的是戍边生活。“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。”学生通过反复诵读这种重叠句式，加以教师的引导，掌握诵读节奏，就能深刻体会到其中的音韵美，同时也能感受到士兵军旅生活的艰辛以及他们对家乡的思念之情。在学习《将进酒》时，也可以运用逐步深入的诵读方式。首先，学生进行自由朗读，读懂大意之后，去感知作者情绪上的变化。其次，教师通过配乐的范读，引导学生深入体会诗歌的意境。这样学生带着感情进行诗词诵读，能够体会诗词的情感意境，走进作者的心灵世界，从而产生情感上的共鸣，感受诗人浪漫的情怀以及豪放的诗风。

（三）借助多媒体教学，领悟古诗词的意境美

随着信息化教学技术的快速发展，教师可以自制微课用于古诗词教学，帮助学生更快速地了解诗词的含义，深刻感受诗词的意境，提高学习热情，提升想象力与表达能力，使课堂教学更加生动、丰富，提升教学效果。比如在教学柳永的作品《雨霖铃·寒蝉凄切》时，可以先组织学生观看《品读》这个栏目，让他们能够更快地了解词作者及其写作背景;同时通过主持人的范读，进一步感悟词的意境。学生可以配合琵琶曲背景音乐进行朗读，体会作者在词中寄托的愁绪。还可以让学生分组讨论，运用计算机软件完成意境图制作，体现出作者的情怀，从而让学生更深刻地体会诗词的意境。在绘图过程中，学生可分组学习讨论其中的意象以及人物的形态。最后由教师对作品进行点评，让学生对自己的绘图创作进行解说，加深他们对诗词的理解。结合专业特色，借助多媒体教学，学生能够更好地体会古诗词的意境，提升学习兴趣和综合素养。

（四）尊重学生主体地位，提升学生古诗词作品赏析水平

教师在中职语文古诗词赏析教学中，要尊重学生的学习主体地位，调整过去课堂教学中始终占主导地位的讲授教学方式，尊重每一名学生的个性，设计丰富多样的语文课堂教学活动，激发学生的学习热情。在课堂上应充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动思考，自觉踊跃参与课堂教学活动。在古诗词教学中，教师应把握学生的认知特点，结合学生的兴趣爱好等，参照现代中职语文教学方法，有效引领学生进行古诗句诵读，实现多元化的品读鉴赏。如课堂教学中，可以引导学生从不同层面对比曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》，对比两人所处的不同时代，对比两人不同的人生追求。这需要学生全面了解两人的生活背景，还要分析两人的政治理想，才能了解到曹操具有渴望建功立业的抱负，陶渊明则不喜欢在官场沉浮，而是向往田园生活。在这个基础上，还可以组织学生开展小组合作，要求他们再找出相似的具有显著对比性的古诗词，然后从语言风格、思想情感等角度展开分析与鉴赏，将掌握的赏析方法应用于实际学习，并鼓励学生尝试进行古诗词创作。例如，在完成《一剪梅》的学习之后，教师可鼓励学生结合已经掌握的鉴赏知识，结合自身的阅历，创作一首类似于李清照写作风格的诗歌。诗歌创作可以以小组为单位进行，创作完成后，小组成员之间进行互评鉴赏，这对锻炼学生的古诗词赏析、创作能力以及提升学生的鉴赏水平都具有一定的帮助。

对优秀传统文化的学习，应该深入研究其所包含的人文精神以及道德内涵，并结合时代需求予以创新。因此，在中职语文古诗词教学中，教师应该创新课堂教学方式，有针对性地改进语文教学手段，让古诗词教学有趣易懂，使学生的人文素养得到提升。

【参考文献】

[1]张秀芳.中职语文古诗词教学的路径分析[J].课外语文，2020（24）.

[2]刘芳.科学教授古诗词 提升学生文化自信[J].科学咨询（教育科研），2020（6）.

[3]贺岩.谈中职语文古诗词教学中传统文化的融入对策[J].中华少年，2020（9）.

【作者简介】欧春燕（1974— ），女，广西岑溪人，大学本科学历，讲师，研究方向为中职语文教学。

（责编 刘一凡）