谢醒

【关键词】小学语文，深度学习，固有认知

这是真实的案例：一场级别很高的大型观摩活动，一位名师展示的一堂课让所有观课者叹为观止。有位“不解风情”的学者，暗中对学生进行了前测和后测，发现学生上课前后几无变化。课堂虽美，学习却没有实实在在地发生。一堂未让学生产生任何变化的课，何以让所有观课者都倾倒呢？那是因为我们对“好课”的认知有着高度而错误的默契。当下实施深度学习，必然会遇到各种阻力，最大的、无形的阻力源于此：近乎直觉，却有广泛基础，且根深蒂固。不克服种种系统性的迷思，就无法迈开深度学习的脚步。

一、教师解读精深不等于深度学习

在我们固有的认知里，教师对课文尤其是对除去导学系统后的纯文学文本的解读独到而精深，往往被视为“好的阅读”的重要组成部分，以为教师的独具慧眼充分彰显了其过人的文学底蕴，以为这样的课“精致深邃”，无常人能及。教师须要解读课文，这是与作者和编者的对话，也是备课的重要组成部分。解读文本的过程是生成文本意义的过程，教师丰厚的文学素养往往能让文本生成别样的意义，不仅让人耳目一新，也有助于促进学生与文本对话做到游刃有余、左右逢源。

一部作品诞生之时便预留了生成不同意义的空间，读者的阅读基础和背景不同，会造成不同的意义，即使同一读者在不同年龄段阅读同一文本生成的意义也不相同。作家毕淑敏……