池朱兴

【关键词】深度学习，阅读教学，要领

阅读是语文课程的核心领域，阅读教学质量直接决定了语文教学质量。我国小学阅读教学貌似歧见纷呈，但在“公开课文化”的作用下，在全国、省、市等各级大型赛课的影响下，求同远胜逐异，特别是某个时期内，教学步骤和方法大同小异，我们对什么是好的阅读课的直觉相近甚至趋同，对课堂美、教学美的认知凝固为程度颇高的默契，而在教与学关系的处理上更是数十年没有什么变化。对此，我们安之若素。但是，在小学阅读教学过程中，学生到底多大程度上在学习？从学习科学特别是深度学习的视角审视并改革小学阅读教学，已经势在必行。

学生深度的学与教师到位而不越位的教辩证统一，没有到位和得当的教，深度学习无以产生。根据深度学习的特征，教师按照以下要领教学，学生真学习、深学习便可成为现实。

一、定任务

谈及学生发挥主体性，有人喜谈让学生自己制定目标和确定学习任务，其实这并不在深度学习的表征之内。语文独立设科以来，阅读教学取向几经改变，显示设定阅读教学的学习任务，是高度专业化的工作，所以这是教师来做的事情，且是深度学习得以实施的前提。

设定阅读教学的学习任务，必须遵循以下四个原则。第一，指向阅读能力的培养。这本不是问题，因为课程标准关于阅读目标的首要要求是“具有独立阅读的能力”，但受各种教学思潮的影响，我们长期对此集体性地视而不见，致使阅读教学迷失了方向。……