施茂枝

【关键词】深度学习，内涵，特征

课堂是学习的场所，学生是学习的主体。这一理念在小学教育领域被倡导了数十年，但学生并未真正成为学习的主人。大量的公开课、比赛课，课堂精美无比;大量的常态课，师生貌似你来我往，热闹互动，但有多少学生是在真学习、深学习呢？当下，一个突如其来的概念让我国小学语文教学来到了一个历史性的关口，它就是深度学习，但其理论和实践研究都处于起步阶段，教育期刊虽时有对其进行研究的文章，却多为碎片化的介绍、初步的讨论或“穿鞋戴帽”的案例，一线教师不时耳闻，但终因云山雾罩，难识真容，因此有必要对深度学习的内涵和特征作简要的梳理和阐释。

一、深度学习的内涵

一般认为，教育教学领域的“深度学习”源于信息技术领域，这一看法并不完全准确。从研究深度学习的起始时间看，信息技术领域早于教育教学领域;但從概念正式提出的时间看，正好相反。

在信息技术领域，“深度学习”这一名词在2006年才被正式提出，而科学家们对其的探索却始于20世纪60年代。人们试图在机器中建立模拟人脑的神经网络以分析数据。从已有的信息计算、判断、推理出新认知便是“学习”;从信息的“输入”到“输出”经历的层次越多，数据就经历越多“神经元”的计算或分析，便越有深度。机器的“深度学习”就是对数据进行多层次分析和计算以获取某种结果。

教育教学领域出现“深度学习”这一概念的时间更早。……