魏小娜 董阳

【关键词】阅读教学，指向阅读力，文本分析，教学设计

阅读力是指借助阅读来应对现实、解决问题的综合素养，具体包括阅读认知能力、阅读元认知能力、阅读情意等多个维度。从国际阅读研究发展走势来看，阅读的内涵已经从“理解、建构文本”向“运用文本”转型，“通过阅读来学习”“运用文本来参与社会”等正成为阅读素养的核心内涵。这意味着，新时期的“阅读力”要兼顾输入型阅读（理解、记忆、接受）和输出型阅读（创造运用、解决问题），且以后者为终极目的。

阅读教学的文本分析与教学设计要指向阅读力，这是多数教师都明白的道理。然而，在我国中小学阅读教学实践中，文本分析和教学设计中弱化、偏离甚至无视阅读力的现象却很突出。鉴于此，本文尝试探索指向阅读力的文本分析与教学设计路径。

随着阅读内涵的发展，亟待专业的阅读教学框架来引领阅读教学实践，使阅读教学能清晰、自觉地指向阅读力。仅就阅读认知能力这一维度而言，理想的阅读教学框架包括：以单篇阅读文本为主，训练基本阅读能力（阅读流利度、聚焦信息、整合信息、简单推论、复杂推论、鉴赏评价等）;以多元文本阅读为主，训练高级阅读能力（基于复杂情境的深度学习、问题解决、创造运用等）。限于篇幅，本文以基本阅读能力为例，探讨指向阅读力的文本分析和教学设计。

一、指向阅读力的文本分析

1.“寻美”式文本分析

目前，中小学阅读教学中较流行“寻美”式的文本分析，其重在寻找文本中的“美点”“亮点”，追求文本分析的“与众不同”。……