景洪春

【关键词】小学语文，习作单元，深度学习

统编教材习作单元的编排，是为了加大“习作在教科书中的分量”，使习作序列化，体现出鲜明的单元整体特征。然而，在教学实践中，教师对习作单元缺乏认识，仍然一课一课地教习作知识，学生习得的习作知识是碎片化的、僵化的，学生完成单元习作的过程，缺乏真切的实践与体验，属于浅层次的学习。此外，教师忽视学生的主体性，学生在被动接受和机械训练中，对写作渐渐失去了兴趣。北京师范大学教授郭华认为，深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，深度学习下的习作单元活动设计，教师须要明确促进学生深度参与读写实践的学习主题，确定指向习作方法的深度迁移与运用的学习目标，设计促进学生深度体验写作过程的学习活动。本文结合四年级上册习作单元的设计，初步探讨深度学习下习作单元学习活动的设计。

一、单元学习主题：引导学生深度参与读写实践

本次习作单元的学习主题为“彩笔绘生活，写清一件事”。本主题整合了该单元的主要内容。该单元编排有《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，习作为“生活万花筒”。

从语文核心素养的角度看，培养语文核心素养，须要注重学生在语言学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。……