何捷

【关键词】提问，胖问题，思维

一、问题的提出

英国学者伊恩·史密斯在其所著的《学习性评价丛书（中学版）》中，提供了针对1000名教师的课堂提问所作的分析。教师泰德·雷格在调研中發现，在所有被统计的课堂提问中，仅有8%的问题能够鼓励学生去交谈与思考，而35%的问题是对已经获取的知识进行检查与重复理解，例如，举出你所知道的某某，请说出某某的特点等。更让人惊讶的是，有57%的问题属于“管理类”问题。例如，你们准备好了吗？你们查找好了吗？你们完成回答了吗……

美国学者南希·塞西尔与珍妮·法菲尔在《老师如何提问，学生才会思考》一书中，提出了“合适的问题”这一概念：开放式的，带有思考价值的问题才是合适的。这些问题能够提高学生的想象力，培养学生的批判性思维。教师布罗姆利在课堂观察中发现“合适的问题”明显不足，教师异常青睐于“事实性的问题或者文字语言方面的问题”。根据统计观察结果，布罗姆利得出了以下结论。其一，教师提出的问题，75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题，这些问题基本不具备思考价值，仅是对记忆与占据资料的考查。其二，超过50%的问题，在幼儿园时就已经提出过，如今在小学课堂上又一次被提出，而这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。例如，你知道的颜色有哪些？说出你喜欢的花朵等。其三，在平均30分钟一节课的课堂上，属于事实性的问题或者文字语言方面的问题出现的次数过多，时长过长。