刘晓静

摘  要：节奏存在于人们生活的各个领域，简单来说，一切运动着的事物在时间的规范上统称为节奏。节奏是音乐的“骨骼”，奥尔夫曾说过，音乐构成的首要要素就是节奏，而非旋律。而小学音乐教学作为音乐教育的初级阶段，所以就决定了节奏教学在小学音乐课堂的关键地位，重视节奏教学不仅能够提高学生的节奏感，还能够增强其对乐曲和歌曲的感知能力、欣赏能力、分析能力。

关键词：小学;音乐教学;节奏训练

【中图分类号】G613.5       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0129-02

【Abstract】Rhythm exists in all areas of people's life. In short，all moving things are collectively referred to as rhythm in the time standard. Rhythm is the "skeleton" of music. Orff once said that the primary element of music is rhythm，not melody. As the primary stage of music education，primary school music teaching determines the key position of rhythm teaching in primary school music classroom. Paying attention to rhythm teaching can not only improve students' sense of rhythm，but also enhance their ability of perception，appreciation and analysis of music and songs.

【Keywords】Primary school;Music teaching;Rhythm training

在现阶段的小学音乐课堂之中，教师对节奏训练的重视程度明显不够，存在较多弊端。首先，体现在音乐课堂之上的节奏训练并不多，大部分音乐教师并不愿意花时间在节奏训练之上。其次，教师在开展节奏训练时方式太过单一。如训练过程太程序化，都以打节拍、读谱为主要方式，训练方法单一，学习内容枯燥。另外，艺术本身就源于生活，源于自然，生活就是艺术家们创作的灵感，所以小学音乐课节奏训练也不应该脱离生活，但现阶段的音乐课堂长时间的枯燥节奏训练都已经脱离了生活，这无疑使得节奏训练不能取得较好的学习成果，不利于学生创造力、想象力的培养，这违背了小学音乐教学的宗旨。

1.借助语言灵动性完成节奏训练

由于小学生的年齡和生理特点，他们更愿意去学习一些简单易懂、生动有趣的东西。所以，教师在开展节奏训练过程当中，不要以单纯的节奏和读谱为基准，应该将童谣引入节奏训练之中，以语言的灵动性完成节奏训练，这样才能够让学生真正地融入节奏之中，让学生易于记住内容，这无疑使得整个节奏训练更加优良化。不仅如此，教师在教学过程当中还可以将趣味性的故事引入其中，以语言的趣味性来弥补节奏的枯燥性，两者有效地融合对于学生而言是相当有效地训练方式。

例如，教师在引领学生学习苏少版小学音乐“快乐的小木匠”时，为了引领学生学习整首歌的节奏，以完成节奏训练，教师在教学过程当中，首先可以以快乐的小木匠中的小故事引入，以饱含感情的方式诵读故事，以此调动学生的积极情绪，让学生融入生动有趣的语言环境之中，进而完成简单的节奏训练。“听，这是什么声音？”此时教师可以通过打铁的声音为引入点，唤起学生对声音的喜欢。“对，他们正在打铁，他们在辛勤地劳动，享受着劳动的愉悦。除了这些动听的打铁声，在森林王国当中，还有一种动听的声音”，这时教师就可以播放小熊猫学木匠劳作的声音。以语言的灵活性逐步让学生在锯木头、钉钉子的声音当中学习，感受本首歌的基本节奏。随后，教师可以将无声语言引入节奏训练之中，以肢体动作来呈现节奏，进而让学生通过肢体表达节奏。“让我们一起来用我们，无声灵活的肢体语言表达小熊猫木匠干活的声音。”这时教师呈现擦擦、沙沙、叮叮、咚咚，而学生负责用自己独特的肢体语言表达这些声音，这些声音的表达无疑就实现了对于节奏的训练，由此，学生就在潜移默化当中学习到了此首歌的节奏。在学生学会用肢体动作表达此首歌的节奏后，教师就可给这些节奏配上有趣的文字，让学生通过朗诵或翻唱这些有趣的文字来完成节奏的巩固，以此教学能够实现节奏训练的趣味化，能够真正地将小学生吸引到课堂之中，让学生感受到音乐学习的趣味性和快乐性。

2.利用乐器多样性完成节奏训练

在音乐教学之中，教师可以通过让学生吹或者击打乐器的方式来感受节奏，让学生完成节奏训练。首先，教师可以先让学生了解乐器的声音，长音、短音，或清脆、浑厚。随后，再让学生学习一些基础的打击乐，如碰铃、三角铁、沙锤等，以此通过敲敲打打，让学生完成节奏训练。这环节的呈现无疑让学生积极地投入到教学当中，逐步学习节奏，还能够让学生在积极地参与当中体验节奏，并且能够激发学生想象力的发挥。除此之外，教师还可以引导学生自制打击乐器，让学生可以运用一些生活中的道具，比如筷子、盆、铁桶，引导学生去感受和创作节奏，这样的节奏训练才能够真正地让学生融入其中，以此提高学生学习的有效性。

例如，教师在引领学生学习苏少版小学音乐“草原赞歌”的节奏时，草原赞歌用最朴实的声音传递出了自豪的情感，这首歌在于引领学生感受附点节奏，体会附点节奏带来的活力与动力。这是一首欢快的蒙古族歌曲，民族特色鲜明，歌曲采用十六分节奏和附点节奏，体现了朝气蓬勃的情绪和赞美草原的感情，具有草原策马飞腾的特点，教师只要稍加引导，以多样的节奏训练方式就能够让学生感受到欢快活泼。所以教师在教学的过程当中，应该首先改变以往通过打拍子的方式进行节奏训练的传统教学模式。首先，教师可以通过钢琴伴奏，让学生通过畅游的方式找到这首曲子的高音，并且初步感受这首曲子的节奏，在学生熟练之后。教师就可以引领学生分成小组，以伴奏合唱的方式完成节奏训练，以此能够发挥学生的主体性，也能够让学生通过其他的乐器来完成这首豪迈的节奏。在合作过程当中学生可以自己选择演奏的乐器，可以选择独奏乐器，也可以选择合奏乐器。在通过协商之后，有的小组采用的是琵琶乐器，还有的小组选择的是三角铁。对学生选择的不同种类，教师可以先让学生通过练习感受不同乐器呈现出来的曲子具有一致性，随后教师再作总结，以完成对乐器的了解，让学生初步感受节奏的魅力。不仅如此，教师还可以引领学生记住自己独有的道具，通过小组合作的方式完成此首歌的节奏训练，这样能够让学生真正地感受到艺术的魅力，激发学生的想象力和主体性，进而让学生在自主探究、合作探究的基础之上，完成节奏训练。这种趣味性的训练方式，在一定程度上能够让学生在欣赏曲子、演奏曲子的过程当中感受到节奏变化。

3.依托乐音变化性完成节奏训练

节奏是音乐当中长短变化、轻重变化的重要形式，因此在节奏训练当中，教师就可以抓住这些乐音的变化来引导学生完成训练，将节奏训练与速度训练有机地结合，方能取得有效地教学效果。教师在实际的教学过程当中，可以使节奏拍子都不变，以此逐步增加速度，让学生通过速度的变化来感受乐音的变化，进而感受节奏的变化。但这种训练模式需要教师考虑节奏训练的频率，让学生正确地掌握节奏，但是在训练过程当中不宜将时间呈现过长，应该持之以恒不可半途而废，通过多次的练习，潜移默化地提高学生的能力，切勿急功近利。

例如，教师在引领学生学习苏少版小学音乐内容“七个小兄弟”时，为了引领学生在听辨歌曲旋律的过程当中，感受节奏变化所产生的不同感受，感受音的高低，音的长短在音乐节奏当中的作用，教师可以通过以下策略完成节奏训练。首先，让学生分成不同的小组，以七个人为单位，以呈现不同长短和高低的音。如此就把整个节奏训练转变为一支节奏谱的呈现，每个小组的同学负责一组节奏，教师扮演总指挥的角色。其次，在活动的开展过程当中，教师始终要保持声音变化以及节奏训練的速度变化，以此让学生能够通过这种紧张的氛围或轻松的氛围感受到节奏不同带来的不同感受。当教师出示动作慢时，掌握慢节奏的同学开始表演;当教师出示动作较快时，第二组的同学开始表演;当教师出示动作快时，第三组的同学开始表演;当教师出示动作最快时，最后一组的小朋友开始表演，以此能够让学生明确地感受到不同的类型呈现的不同变化。最后，为了更好地让学生通过乐音的变化来完成节奏训练，教师就可加快每个小组的节奏速度，以速度的变化让其感受到节奏的改变，进而完成整个过程的节奏训练，使得学生能够在不同的速度下、乐音变化之下高效地完成节奏训练。

4.结合生活实践性完成节奏训练

音乐作品的节奏，大多数是艺术家从自然界、生活中提炼而出，所以教师在开展节奏训练之时，可以尽可能地基于生活实践性的引领，以唤起小学生头脑当中储存的节奏，青蛙的叫声，钟摆的“滴声”，这些生活声音都可以辅助教师完成节奏训练。此外，教师还可以引领学生通过节奏模仿训练，让学生去想、去模仿这些动听的声音，以此让学生快速地掌握其中的节奏，从而让学生的学习兴趣得到唤起，进而让学生的学习效率得到提升。

例如，教师在引领学生完成苏少版小学音乐“雁儿飞”的节奏训练时，在以往的节奏训练过程当中，教师通常是用手拍一拍的方式让学生来学习，学习二分音符时通常是以“da da|da da|da-”，这种形式比较枯燥，而且学生的学习兴趣不大，学生总是处于被动的学习状态。要想改变这种学习状态，就应该从学生的真实生活当中引领学生去创造音乐，从生活中取材，这样才能更好地吸引学生的兴趣，让学生主动地参与学习之中。在节奏训练当中，教师首先可以让学生根据自己的经验谈一谈“在生活当中你遇到哪些有长有短的声音？”在学生争先恐后回答后，教师再综合不同的节奏，随后再让学生通过读的方式表达节奏，如此更便于学生理解与记忆。在表达的过程当中，教师不再机械地去关注学生怎样打节拍，而是让学生以不同的读法读出不同的音符，以此能够降低节奏训练的抽象性，从而让学生的学习难度能够降低。在进行二分音符节奏训练时，教师可以询问学生“用什么方式可以将它美妙地表达出来？”这时有学生说道，“咚咚咚咚，这是心跳的声音”;还有学生激动地说道，“滴滴滴滴，这是汽车的声音”。在学习二分音符时，教师就可询问：“同学们，秒针转动的声音是怎样的？”在唤起学生的生活基准之上，学生就会立马想到“滴答，滴答”，这样的节奏训练才能够真正实现趣味化，让学生融入其中。

简而言之，在素质教育引领下的小学音乐课堂，应该以多种方式注重节奏训练，结合小学生的年龄、心理特点，制定学生成长的节奏训练内容。在课堂上以多种多样的形式丰富课堂氛围，增强学生的节奏感和乐感，让学生在唱中学、在玩中学、在动中学、在说中学，进而让学生能够感受节奏和音乐之间的联系性，最终通过高质量的节奏训练来强化学生对音乐的感知能力，以此让学生的创作能力得到真正的提升。

参考文献

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[2]刘影.节奏训练在小学音乐教学中的重要性分析[J].黄河之声，2020（12）：150

[3]许苗苗.节奏训练在小学音乐教学中应用的思考与实践[J].读写算，2020（18）：117