汪琼

摘要：课堂教学质量和备课、上课关系密切，而备课、上课质量高低又取决于教师的思维品质等。通过研究优秀教师的优质课例，探究深藏其中的思维品质，关注其思维的逻辑性和关联性、准确性和精确性、新鲜性和可行性，从而提升课堂教学质量。

关键词：思维品质;课堂教学质量;小学语文教学

中图分类号：G633.3   文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0072-05

课堂教学质量和备课、上课关系密切，而备课、上课质量高低又取决于什么呢？加里·R. 卡比和杰弗里·R. 古德帕斯特合著的《批判性思维和创造性思维》认为，您的思想，变成您的语言，变成您的行动，变成您的习惯，变成您的性格，变成您自己[1]。这句话的关键词是“思想”，也就是指“思维”，备课、上课效果同样取决于教师思维质量。观摩优秀教师的优质课例，技术和策略只是地表，他们的思维品质才是学习者、研究者应该深入研究的地核。下面以郭初阳老师执教的《狼》为例，探讨他究竟以怎样的思维品质去备课、上课，才获得预期的教学效果。

一、思维的逻辑性与关联性

思考时，我们会将大量的材料汇聚在头脑中。当这些材料极具意义且相互支持时，思维就容易符合逻辑;而当这些材料不相干甚至相互矛盾时，则容易导致思维的混乱。郭老师执教《狼》，逻辑是否严密？组合材料是否具有关联性？都需要以《狼》的教学现场来说明。

蒲松龄的《狼三则》一文写了关于狼的三则故事，郭老师认为入选教材的这一则，跟前后则故事中只出现一只狼相比，因增添了一只狼而使角色三足鼎立，故事稍显丰厚。……