很多教师对精彩的好课的认识是这样的：精彩的讲解、热烈的讨论、响亮的掌声、完美的结束。“精彩”最怕有一个固定的标准去衡量它，一旦形成就容易僵化甚至走极端。精彩的课也许确实有以上一些特征，但并不是有以上特征的就一定是好课。大音希声，大成若缺，冠军总是跑在掌声之前。好课也许不具有很多人认为的精彩点，外表甚至显得拙朴。

一、它也许没有频繁的掌声

“不错”“你真棒”“很好”，这是很多教师对学生惯用的评价语言，甚至在公开课上学生一回答完就来点掌声，其实这一开始能给人一点振奋，久了不免有点审美疲劳。

于永正老师说过，“实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大”。恰当的评价才能给受评价者良性刺激，评价过高或者过低都不能收到好的激励效果。对学生的评价当然要注重激励性，但要激励有因，有针对性才能收到良好的评价效果。“不错”“你真棒”“很好”并非不能用，但有些必须给出理由，否则这样的评价过于宽泛，怎么能达到激励效果呢？好课里的评价应该是中肯的，如“你口齿清楚，声音洪亮”“你能另辟蹊径，很有创见”“条理清楚”等，这样学生不仅得到了表扬，而且知道自己好在哪里，有些什么优点。不一定要用赞美词，同样是表扬，但收到的效果却截然不同。

好课上教师要注意倾听每位学生的回答，对于回答得不太好的学生能给出中肯的建议，学生听后有所触动、感悟。这一点教师应该做到，但是实际公开课里又有多少教师真的做到了呢？……