摘要：进行语文主题拓展教学，可从意义的联接、文化的感悟、审美的能力、情感的延续等视角，最大程度地丰富文本，充实资源，拓宽时空，组织开放立体的综合性语文学习，不断地提升学生的语文能力、文化素养与精神境界。

关键词：主题拓展;跨界融合;阅读教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04B-0061-03

三十多年前，吕叔湘先生批评语文教学效率低，效果差，究其主要原因就是读书太少。大量阅读并非盲目地贪多求快，首先要解决读什么的问题。依托统编语文教材，根据人文主题与要素主题进行阅读拓展，拓展的内容除了文学，还可以综合艺术、历史、哲学、科学……;除了诗文，还可以有童谣、歌词、故事、剧本……;除了名家名篇，还可以有学生练笔;除了单篇，还可以是整本书。其次，要解决怎么读的问题。数字手段可以实现阅读内容的批量推送和阅读时空的优化组合;课堂教学可以实现阅读指导的精准、阅读实践的丰富和阅读思维的深化。

在三年的数字化背景下小学语文主题拓展阅读实践的项目研究中，我们对主题内容进行了研发设计，不断促进学生的深度学习。

一、主题拓展，有效率的积累，让阅读内容走向丰富

精读文本后，根据主题整合多样化的学习资源，拓展学习的空间，让相关的一个或多个文本进行碰撞或多元阅读，逐渐让阅读丰厚起来，实现学生知识和精神的构建。如《牛郎织女》的教学便引入了不同的版本，学生从教材（叶圣陶版）读到的是勤劳善良的牛郎、心狠手辣的王母，而在其他版本中还能读到玩世不恭的牛郎、严格要求的王母，从而对人物的认识更加的多元，也领悟到民间故事是老百姓口耳相传的，其间会进行再创造。