陈玉蓉

摘  要：本文立足于幼儿教育实践，从可行性、价值及其有效策略入手，针对《指南》背景下幼儿园科学活动生活化这一主题进行了初步分析与探索。旨在于引导孩子们从小接触科学，在浓浓的科学探究氛围中树立科学认知客观世界的意识，为孩子们日后的进步与成长奠定坚实的基础。

关键词：《指南》;幼儿园科学活动;生活化;可行性;价值;有效策略

【中图分类号】G617         【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0071-02

【Abstract】Based on the practice of early childhood education，this paper makes a preliminary analysis and Exploration on the theme of scientific activities in kindergartens under the background of the guide from the perspective of feasibility，value and effective strategies. The purpose is to guide children to contact science from childhood，establish the awareness of scientific cognition of the objective world in the strong atmosphere of scientific inquiry，and lay a solid foundation for children's progress and growth in the future.

【Keywords】Guide;Kindergarten scientific activities;Life oriented;Feasibility;Value;Effective strategy

健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿园教育的五大领域，由此，我们足可以看出，科学在幼儿系统教育中所占据的重要地位。《3-6岁儿童学习与发展指南》更是在其“科学”部分给出了较为具体的教学建议，即“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。这便为我们幼儿园教育工作者科学而合理的组织科学活动，带给孩子们科学素养及其能力的更好进步与发展指明了发展的方向。身为一名幼儿基层教师，我便在自身的幼儿教育实践中积极践行生活化的教育理念，让幼儿科学教育活动绽放出了前所未有的生机与活力。以下，我仅针对《3-6岁儿童学习与发展指南》理念所引导下的幼儿园科学活动生活化这一主题发表个人认识与看法。

1.幼儿园科学探究活动生活化的可行性

在幼儿园科学活动中践行生活化的理念并不是任意提出的想法，两者的密切融合存在着如下的可行性。

（1）迎合教育理念发展趋势

我们所学到的知识来源于生活，同时也回归于生活，知识与生活本身就是密不可分的关系。众多学者关于生活与教育两者的关系也提出了众多的教育理念。这其中，陶行知所推崇的“社会即学校”“生活即教育”便备受人们的关注。虽然历经时间的变迁，但是生活化教育理念仍然是当前现代素质教育理念极力提倡的一种教学理念，引发了广大基层教师们的青睐。身处这一大的教育背景之中，我们幼儿园教师也应当积极迎合教育发展趋势，在自身的教育实践活动中融入生活化的理念。可以说，幼儿园科学探究活动生活化很好地契合了教育理念发展方向，这是两者融合的重要原因之一。

（2）符合幼儿实际认知特点

幼儿阶段的孩子年龄小，对于一些抽象、枯燥、乏味的知识理解起来难度极大，且实际学习效果不甚乐观。这就需要我们教师们从孩子们的实际经验出发，寻找幼儿们熟悉的、感到亲切的教育素材，这样凭借已有的社会生活经历，我们的幼儿往往能实现较快、较好地理解。从这一层意义展开来讲，在幼儿园科学活动中融入生活化理念便于我们的孩子们更好地理解所学到的科学知识。这是两者有机结合的另外一个重要原因。

（3）契合科学探究活动特征

科学本身就是一门抽象性较强的学科，其知识较为复杂、难懂，这便为学习者带来了极大的难度。为此，我们教师在面向幼儿阶段的孩子们讲解相关科学知识时有必要探寻到一条化抽象为直观、化复杂为简单的教学途径，以便于孩子们更好地理解所接触到的科学知识。从生活中寻找与所学到的科学知识相关的素材能带给幼儿们一种熟悉感，这对于我们的幼儿们有效突破认知上的障碍显然大有帮助。由科学活动的难度来看，这也是我们幼儿教师在科学活动中践行生活化教育理念的另外一个可行原因。

2.幼儿园科学探究活动生活化的价值

在明确了幼儿园科学探究活动生活化的可行性之后，接下来，我将重点分析幼儿园科学探究活动生活化所具有的突出价值。

（1）调动幼儿科学探究兴趣

在很多人的认知里，科学是一项非常难的活动。对于年龄较小的幼儿们来讲，对于科学的认知更是如此。也正是因为这一原因，若我们教师再生搬硬套向幼儿们讲解科学原理、科学规律等知识，幼儿们难以融入其中积极学习不说，且实际学习的效果也不甚理想。但是践行生活化的教育理念却能让我们的幼儿们感知到原来我们所生活的世界存在着这么多有趣、好玩的科学现象，蕴含着这么丰富的科学知识，这对于他们转变对于科学的消极态度，进而树立起跟随教师节奏主动学习科学知识的意识将产生积极的影响。当我们的幼儿愿意学习科学知识，能积极主动的探索科学知识时，他们自然也能从一项项科学活动中感知到科学的无穷魅力。

（2）培养幼儿科学探究素养

纵观以往的幼儿科学教育活动，我们可以发现很多时候都是教师在讲、幼儿在听，教师在演示、幼儿们在观看。幼儿们甚少参与到科学实验探究活动之中。这就使得我们幼儿们的科学探究素养与能力、问题思考与分析能力等等也未能得到有效的锻炼与发展。借助科学活动促进幼儿们更好进步与发展的预期目标自然也便流于了形式。这也是制约我们幼儿园科学活动效益提升的一大因素。在这一大的教育实际情況下，合理挖掘、开发与利用幼儿们所熟悉的生活素材组织幼儿园科学活动，有助于幼儿们凭借已有的实际生活经验及其经历去自主动手、自主操作，自主经历发现问题-分析问题-解决问题-得到规律等的过程。这对于我们的幼儿们更好地融入到科学活动之中，并切实锻炼各方面的素养与能力均能产生主动影响。

（3）深化幼儿科学探究认知

前面提到，由于落后教育模式的桎梏，幼儿阶段的孩子们对于科学知识的学习与了解更多的时候来自于教师的单一讲解，这时，幼儿们的科学理解往往是肤浅的、浅显的，是不深刻的。但是将我们的科学活动融入到生活化的情境之中，让所学的科学知识与日常生活紧密相连，便能让我们的幼儿们以一种深入浅出地方式理解所接触到的科学知识，进而实现对其的深刻认知与理解。这是我们幼儿园科学探究活动生活化的一大突出优势所在。

3.实施生活化幼儿园科学探究活动的有效策略

接下来，我将结合具体实例阐述实施生活化幼儿园科学探究活动的有效策略。

（1）从生活中寻找科学现象

面对幼儿阶段的孩子们，我们幼儿教师不能讲解难度过大、内容过于抽象的科学知识，而应当从生活中寻找那些幼儿们经历过的或者经常能接触到的科学现象，并以此为基础面向幼儿们渗透科学教育与引导。这样的科学教育往往更便于幼儿们理解与接受。

例如，即使幼儿阶段的孩子也普遍会有这种经历：寒冷的冬天晚上脱衣服睡觉时，若是关上灯，黑暗中能听到“噼里啪啦”的声音，有的时候还会带有短暂的蓝光;还是寒冷的冬天，有的时候想要触碰下对方，但是在手指刚接触对方的刹那会感到手指尖像被针刺了一下一样，短暂的疼痛;还有的时候，触摸家里或者公共场合的门把手、扶梯、水龙头等都会有被针扎时的痛感;用木头梳子梳头发时，头发经常会炸起来，用手摸也会像被触电一般……这时，我们幼儿教师们便可以从这些生活中常见的现象入手向我们的幼儿们讲解人体中的静电科学知识。相信，幼儿们会更愿意聆听，更愿意学习，也能切实加深对于静电科学知识的理解。

（2）从生活中运用科学原理

我们的幼儿们学习科学知识的目的不在于懂得、理解，本质目的在于能运用所学到的科学知识去灵活解决现实生活中所运用到的问题，即用科学知识为实际生活所服务。也正因为如此，我们幼儿园教师在科学教育中应当有意识地引导我们的幼儿们将所学到的科学知识灵活加以运用。

例如，很多孩子都知道“红灯停，绿灯行”，可是为什么这样安排呢？相信不少幼儿们是不了解的。这其中也包含着众多的科学知识。在幼儿园科学活动中，我们教师们便可以从幼儿们的已有实际经验出发向他们讲解“红灯停，绿灯行”背后的科学知识，即红光和绿光虽然都是有色光，但是红光传得比绿光要远一点儿，在一些雾霾或者阴天等恶劣的天气，红光的穿透能力要比绿光强很多，因此，驾驶汽车的人往往能更早地看到红灯发出的信号，以便于及时停车;倘若换成了绿光，则有可能因为驾驶汽车的人没有及时看到发出的信号而造成不必要的交通事故……就这样，讲完了“红灯停，绿灯行”的科学知识之后，我们的孩子们懂得了其中的原理不说，更能在自身的日常社会生活中对这一科学知识加以灵活运用，并切实记住“红灯停，绿灯行”的交通规则。这便是我们幼儿园科学活动中引导幼儿们从生活中运用科学原理的意义与价值所在。

（3）从生活中寻找科学素材

在很多人的认知里，科学探究是一项非常高大上的活动，需要科学研究工作者们在专业的实验室内用高端、精密的仪器进行。这其实是对科学探究活动的一种错误认知。诚然，科学探究活动中包含一些专业度要求较高的内容，但同时也涉及一些用简单易得的器具便能完成的活动。为此，我们幼儿教师在自身的幼儿园科学探究活动中便可以有意识地引导幼儿们从生活中寻找科学素材，在生活中进行简单易操作的科学探究活动，以帮助幼儿们获得科学素养及其能力的更好进步与发展。

例如，我便带领班上的幼儿们一起进行了“谁不见了”的科学探究活动，具体用到的科学探究材料都是孩子们日常生活中经常见到的事物，像杯子、勺子、温水、米、珠子、盐、糖等等。在做好了准备工作之后，我们依次将米、珠子、盐、糖等不同的事物放置在不同杯子的水中，然后观察其变化。等待一段时间之后，孩子们会发现盐、糖放到水里竟然消失不见了，但是米、珠子等还依然在水中。以此为基础，我们教师们再向孩子们讲解溶解现象这一科学知识，幼儿们理解起来会更加深刻，也能联想到日常生活中的其他事物，并判断出哪些事物是可以溶解在水中的，哪些事物是不会在水中溶解的，等等。如此一来，借助生活中常见的素材，我们的幼儿们很好地完成了科学探究活动，并切实从中获得了科学探究素养的提升与发展。这便是从生活中寻找科学素材的益处与价值所在。

4.结语

幼儿园教育五大领域中包括着科学这一领域，这也便充分证明了科学教育的必要性极其重要意义。生活的是幼儿们所熟悉的，也是幼儿们愿意了解与探索的。为此，在日后的幼儿园科学活动中我将进一步探索科学活动与生活化教育理念两者的有机融合，以让我们的幼儿们对科学产生兴趣，产生积极探索的兴趣，同时也能对科学知识形成更为深刻的认知与理解，能运用所学到的科学知识解释生活中的一些现象。这样我们的科学教育才能称得上发挥出了其效益与价值，我们的幼儿们也才能在端正科学意识的推动下更好地认知外界事物、获得更好的进步与成长。

参考文献

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