李凌予

摘  要：幼儿园是幼儿长身体与学知识的主要阵地，幼儿教师在开展教学活动期间，应当采取针对性的手段，充分调动环境的影响力，從幼儿的身心发展特点入手，对幼儿的创造性思维进行不断强化与关注。鉴于此，结合幼儿园区域活动和主体教育融合的重要性，从以下几个方面围绕幼儿园区域活动与主题教育的融合展开论述，旨在充分发挥幼儿的主体能动性，促进其身心健康的全面发展。

关键词：幼儿园;区域活动;主题教育;融合

【中图分类号】G610         【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0047-02

【Abstract】Kindergarten is the main position for children to grow their body and learn knowledge. During the teaching activities，kindergarten teachers should take targeted measures to fully mobilize the influence of the environment，start with the characteristics of children's physical and mental development，and constantly strengthen and pay attention to children's creative thinking. In view of this，combined with the importance of the integration of kindergarten regional activities and subject education，this paper discusses the integration of kindergarten regional activities and subject education from the following aspects，aiming to give full play to children's subject initiative and promote the comprehensive development of their physical and mental health.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Thematic education;Integration

现阶段，不少幼儿教师习惯于围绕主题进行集中教育，这样有益于归纳幼儿零散的知识，令其演变成与之相匹配的知识体系，并且也是传授新知识的关键方式。幼儿教师应当善于在区域活动中指引幼儿复习和巩固已有的知识经验，只有这样，才能令教学质量达到事半功倍的效果。鉴于此，文中主要从区域活动与主题活动的融合、区域活动与游戏活动的融合、区域活动与集中教育活动的融合等三个方向进行探讨，以为广大幼教工作者提供参鉴。

1.幼儿园区域活动与主题教育融合的重要性

从当前的发展趋势来看，很多幼儿教师将区域活动的性质绝对化，有些幼儿教师还将它与教学活动、游戏活动对立起来，显然这与新课改理念背道而驰。如一些幼儿教师注意到了区域活动的教育功能，就把它高度控制而和游戏活动对立起来;还有一些幼儿教师深刻意识到区域活动的自主性，所以对幼儿始终保持着一种放任的态度，没有对幼儿的活动状态引起必要的重视，也不去思考怎样才能发挥幼儿的主体能动性。但对区域活动进行深度剖析之后，可以发现：该活动并不是教师完全不加控制的“绝对”自由天地，但这种控制存在一定的隐蔽性，主要是通过对环境的精心布置，特别是活动材料的投放而实现的。倘若想要充分发挥幼儿的主体地位，令他们成为课堂的主人，那么就要为幼儿创造出一个愉快、自由的环境，充分保障他们在区域活动中可以按照自身的喜好选择与之相匹配的活动，并愉快地操作以及学习。显而，这才是广大幼儿教师进行区域活动的出发点。

针对融合这一概念来说，其原意是指把各种技术手段结合在一起，构建出比已有技术更加完善的新技术，演变成为新的技术能力，通常涵盖以下几个方面：一是内容的融合;二是传输技术的融合。而本文所说的“融合”，实际上是把幼儿熟悉的教育活动融为一体，促使活动区域存在的教育功能得到充分发挥，真正演变成幼儿自主、愉快的学习环境。由此可见，将幼儿园区域活动和主题教育融合起来是势在必行的。

2.幼儿园区域活动与主题教育的融合途径

（1）区域活动与主题活动的融合

对主题活动进行分析后，可以发现：其充分展现出了整合教育观、突出知识经验在幼儿实际生活以及游戏活动中的横向联系，是紧紧围绕着同一个中心进行的活动。主题活动能够在潜移默化当中令区域活动充满趣味性，同时兼具较强的探索性，能满足幼儿的好奇心理和探索欲望。通常情况下，主题活动中的关键学习内容应当在区域活动中延伸，从幼儿教师的角度出发来讲，对区域活动目标加以完善与优化，并提供与之相匹配的材料，就能让区域活动变得生动形象，对发挥幼儿主体地位、发散他们的思维想象力等方面均有着积极的作用。

在主题活动中，教师、幼儿可采取以下手段来表现自己对主题的认识：一是言语交流;二是手工制作;三是绘画设计;四是动作模拟等。显然在整个环节中，幼儿可以通过以下各种方式了解相关知识点，并在潜移默化中激发其探索的兴趣：一是看报纸图片;二是听成人介绍;三是看电视广播;四是看话题海报等。不只是这样，在区域活动当中也可以将一些比较关键的主题挖掘出来。比如，幼儿在操作区玩石磨的过程中，会形成诸多绿豆粉、花生粉，一些幼儿还把这些粉末都混在一起变成“饮料”放到“超市”里面去“售卖”，此时“魔法食物”这一主题就涌现出来了。

（2）区域活动与游戏活动的融合

结合相关实践调查可知，大部分游戏活动均是在区域活动中进行的，不少区域活动自身就充满著较强的趣味性。一些幼儿教师还在适当的情况下将游戏有机地与区域活动融为一体，叫做“区域游戏”，这样做是为了充分发挥幼儿的主体地位，令他们在愉快的气氛中汲取到更多的知识。针对游戏来说，其满足幼儿的心理特点，而区域活动会在无形当中令他们不受约束地与同伴展开交流，两者互相渗透。所以，这就要求幼儿教师要在活动区内添加与之相匹配的材料，并且还要采取有效措施使得活动充满趣味性，以便可以为幼儿的想象力插上翅膀。

例如，在学习《多种多样的磁铁》这节课时，幼儿教师就可以提前在科学区里面添加以下几种物品：磁铁、塑料、布条等，然后科学引导他们自主思考与探索，在整个环节中，幼儿通过“送小白兔上学”、“钓鱼”等多种游戏活动，可以慢慢从中熟知磁铁的特点与用途。显而易见，区域活动其实就是探索性游戏。从客观的角度来讲，区域活动游戏化属于现阶段新课改的必然发展形势。所以针对幼儿教育工作者来说，其不需要花费较多的时间和精力区分两者的界限，反之，幼儿教师需要以全新的视角看待这一事情，并在此基础上采取针对性的手段把区域活动与游戏有机地融为一体，继而令主题教育功能得到充分发挥。

（3）区域活动与集中教育活动的融合

作为一名幼儿教师，应当善于在区域活动之中指引幼儿复习和巩固已有的知识经验，比如，在主题活动“漂亮的窗花”中的教学活动中，幼儿教师与幼儿共同观察了“对称是窗花漂亮的秘密”，然后在进行美术区域活动的时候，教师就可以采取针对性的手段，科学地指引幼儿借助于“对称”去创作美术作品。

例如，在开展语言活动《小红帽》的前期阶段，笔者在语言区域中为幼儿添加了一些新的书籍，同时也准备好了录音机等。这个时候，幼儿在愉快的氛围下听录音学故事，进行依据图片找文字等一系列游戏活动。当此项教学活动结束之后，幼儿又快速地来到语言区，喜欢画画的幼儿会到美术区域进行创作。显然在整个活动中，教师始终扮演着引导者的角色，在适当的情况下还应当对他们加以指导，协助他们将图画变成一本书，并为之画上相应的封面。对上述语言活动进行深度剖析后，可以看到：幼儿教师对区域活动进行了充分利用，并将其当作集中教育活动的有效补充。幼儿教师在开展此项教育活动期间，应当采取针对性的手段构建出与活动相吻合的区域环境以及游戏环境，并在此基础上引导他们在充满趣味性的活动材料以及游戏的氛围之下获得良好的学习体验，显然这属于一种有效的辅助方法。

从另一个角度出发来讲，幼儿教师在区域活动开展的基础上，应当结合某些幼儿存在的问题进行与之相匹配的教育活动，旨在将幼儿的知识水平加以提升。如以上案例，幼儿教师通过对幼儿活动期间所表现出来的状态进行观察，可以对幼儿绘画发展水平以及语言发展水平有一个全面的认识，还能从中了解到幼儿在以下几个方面存在的问题：一是知识;二是情感态度;三是能力，比如语言模糊、涂色不够大胆等。此时幼儿教师应当在结合这些问题的基础上对美术方面与语言方面的教学目标加以改进，目的是为了可以在后期的活动中妥善处理这些问题。从客观的立场出发来讲，区域活动与集中教育呈现出相互补充的关系，即区域丰富了幼儿的知识经验，而集中教育活动令幼儿的知识经验得到了进一步的提高。但是话又说回来，幼儿教师应当在充分发挥区域活动补充作用的基础上，还要对区域活动自身特点予以高度重视，强调区域学习功能而忽视幼儿主体地位的做法是行不通的。

3.融合期间值得关注的事项

第一，明确区域活动要源于幼儿。针对“源于幼儿”来说，其不单单指活动材料的选择与活动材料的投放要按照幼儿的喜好进行选择，还应当最大限度地令整个区域全部交给幼儿策划，只有这样，才能从源头上发挥他们的主体地位，令他们真正成为课堂的主人。这里以大班主题活动“我爱我的家”为例，在进行区域活动的前期阶段，应当和幼儿共同探讨与交流，旨在为他们的想象插上理想的翅膀。与此同时，还要在适当的情况下采取有效措施，引导幼儿自由地去想、去收集相应的材料。在整个环节中，幼儿教师还应当向幼儿推荐某些充满挑战性的材料，例如木条、锯等，并在此基础上提出以下几个问题供他们思考：一是这些材料可以用上吗？二是怎么使用呢？三是怎样使用才安全呢？四是怎样划分场地？五是材料怎样放置呢？六是怎样分类才可以做到准确辨别呢？等等。

第二，材料在区域活动当中扮演着不可或缺的角色，因此幼儿教师应当紧紧围绕主题活动投放区域材料开展相应的教学活动。第三，应当结合实际情况构建与之相匹配的活动区小档案。作为一名幼儿教师，应当构建起终身学习的理念，对某些新型理念进行合理借鉴，继而构建活动情况小档案。不只是这样，幼儿教师还应当对所布设的活动区与幼儿自行建设的区域做好观察工作以及记录工作，其中涵盖照片与文字资料。这样做不但可以对幼儿的身心发展规律做到心中有数，而且还能从中探索出区域互动与主题教育融合的途径，可谓是一举两得。

4.结语

主题活动能引领区域活动的开展，主题活动需要区域活动的大力支持，两者相辅相成，共同成就。要想令区域活动与主题活动达到融合的最佳效果，就需要幼儿教师进行不断地创新，对活动的开展加以完善和优化。并在活动开展的时候，布置适宜的教学环境，为幼儿的学习营造轻松愉悦的氛围，才能促进其自由活动、开心成长，润物细无声之中让幼儿获得知识的积累，体验到成功的乐趣。

参考文献

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