吴美珍

摘  要：小学语文教学中，多元化的阅读教学能够让学生从中获得更为丰富的文字信息，培养他们的文字思维，这就要求教师按照小学生的基本特点，选择多种阅读方法，提高小学生的阅读能力。基于此，文章首先介绍了三种阅读教学方法，接着提出培养学生阅读能力的有效策略，以期为小学语文教师教学提供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;培养策略

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0151-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，diversified reading teaching can allow students to obtain richer textual information and cultivate their text thinking. This requires teachers to choose a variety of reading methods according to the basic characteristics of elementary students to improve their reading ability. Based on this，the article first introduces three reading teaching methods，and then proposes effective strategies for cultivating students' reading ability，in order to provide reference for the teaching of primary school Chinese teachers.

【Keywords】primary school Chinese;Reading teaching;Training strategy

近年来，随着我国课程改革工作的逐渐深入，生本理念的形成，让教师愈加重视学生的个性化发展，这也成为当下语文教学的重点。当小学生最初接触的阅读知识的时候，理解文章涵义的能力较弱，而且课上思维发散，难以将精神力集中在一起，进而导致整体的阅读教学效果不佳。对此，教师应该根据各个年级学生对知识的掌握情况进行优化分析，及时创新教学内容和形式，以此来提高学生的阅读水平。

1.小学语文阅读教学方法

（1）读写结合

读写结合，是学生领悟文章核心思想的有效手段，有效的阅读会让学生对文章产生情感，所以教师要选择恰当的时机，主动引导，采用读后感的形式将重要的知识点记录下来，逐步强化学生的阅读能力。以《狐狸与乌鸦》为例，文章主要讲述了狐狸从乌鸦口中骗肉的故事，故事从不同角度理解也会有不同的含义，如若只是让学生盲目的猜测，教师不给予提示，无法获得高质量的阅读效果。所以，教师首先是让学生从不同角度分析乌鸦、狐狸的行为，接着在笔记本上写下自己的看法和心得，认识到读、写之间的潜在联系，逐渐扩大学生的阅读范围。在深度理解阅读内涵的时候，写出的文章才具有哲理性，而且教师在恰当指导的过程中，不能一味依赖语文教材内的文章，及时向学生推荐课外的书籍，主动拓宽小学生的认知视野。阅读过程中根据人物的外在形象和内在特点进行综合阐述，將阅读中总结的经验应用到写作中;又或者是一边阅读、一边做笔记，在笔记本上积累经典依据，达到一个学以致用的效果。

（2）多媒体阅读教学

一个人的思维和联想能力的形成有着极为紧密的联系，而且这也是阅读的一部分，要强化学生的想象能力，需要教师借助对应的辅助设备，开始多元化的阅读教学。同时，语文教师认识到中低年级学生的思维特点，对事物认知不够透彻，所以教学工作开始的时候，可以将信息技术的辅助优势考虑在内，引导学生主动联想，对文章描述的内容进行综合阐述，方便学生对课文有更为深刻的认知。例如在《火烧云》的阅读教学中，如若只是让学生单纯从字面含义分析文章，很难理解具体的场景，对此，教师利用视频播放影片，放大某个场景，给予学生一种身临其境之感。生活、鲜活的画面内，同学们更为真实地感受到书中事物就存在于日常生活中，这样在强化学生认知能力的时候，也能优化语文阅读教学效果。又或者是在《月光曲》的阅读学习活动中，文章重点是让学生认识在阅读的过程中，深刻感受到音乐家贝多芬在追求艺术的道路上所面临的诸多问题，但是有人物背景和和时代的限制，使得学生无法对此产生深刻共鸣，自然无法理解贝多芬的艰辛。所以教师巧用多媒体设备，播放音乐的时候，并让学生默读对应的锻炼，搭配上生动的音乐，让学生在心灵方面产生共鸣。最后，教师展示出相应的动态类视频，如月升、乌云和海面等，当学生观看完视频后，对文章内容也会有深刻认知。

（3）生活化阅读教学

语文教学是教师在传授知识的过程中，逐渐让学生懂得一些生活方面的道理，强化学生对外界的适应力，主动和周围人相互交流、沟通，而且语文中的阅读活动和现实生活有着极为密切的联系，阅读是生活的一种体现形式，所以要想提高小学阅读教学质量，还需要教师主动向其中渗透相应的生活理念，展开趣味性阅读活动，主动丰富学生的思维，拓宽他们的阅读范围。一方面，注重课外阅读素材的积累，教师引导学生从作品中感受和体会生活，分析作者的创作思路，并鼓励学生自行写作，着重体现语文阅读教学的个性化特点。另一方面，生活中阅读，教师创设生活情境，降低阅读教学的难度性，帮助学生尽早突破阅读瓶颈。例如在《落花生》的阅读教学中，教师按照新课程标准，主动融入生活理念，这是一篇非常贴近现实的文章，也是作者童年时期所亲身亲历的事情，采用“借物喻理”的手法来表达思想感情，让学生在阅读中感受到文字和现实的潜在关系。作者以“花生”为线索，阐述了一件什么事情？然后是略读，联系上下文想象“居然”一词存在的意义？接着让学生采用角色扮演的形式，走进作者内心深处，最后，教师要对文章进行总结、归纳，告诫学生：每个人身边存在的事物都能给人深刻的启示，也能从中学到道理，生活中诸多微小事物中都有自身存在的道路和含义。而教师组织一些趣味性的阅读活动，基于生活层面强化学生的感知能力，这样既能培养学生的阅读兴趣，又能深化学生的情感认知意识。

2.小学阅读教学中学生阅读能力的培养策略

（1）以兴趣为出发点，帮助学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏同最后的阅读效果之间有着非常紧密的联系，如果不能帮助孩子养成一个自觉的阅读习惯，那么这样的阅读效果也是毫无作用的。小学生拥有良好的阅读习惯，对个人成长具有促进作用，而且在探索知识的过程中，也能在吸收的时候探寻生活前进的方向，如伟大的文学家托尔斯泰在孩童时期就开始通过写日记的形式去记录自己每天发生的事情，将喜欢的句子都收集起来，将书本看作是自己最好的朋友，从广泛的阅读中积累素材，这才创造出了如此多的佳作。教师在组织阅读教学活动的时候，对于那些阅读兴趣浓厚的学生就可以稍加指导，对于那些兴趣匮乏的学生，就应该将重点放置在兴趣的培养上。

阅读教学活动要具有艺术性特点，主动为学生创设良好的阅读情境，结合他们的习惯、爱好推荐课外书籍，在知识竞赛、读物分享等活动中，激发学生的阅读热情。例如在读物分享活动中，当学生阅读完一本课外书籍，会主动分享自己的看法和阅读经验，随着活动的推进，同学们也开始认识到分享会存在的意义，真正在情感交流的过程提高小学生的阅读能力。此外，语文教师要认识到这个阶段学生拥有极强的模仿能力，而且他们非常喜欢阅读，教师应该做好恰当的示范工作，主动和家长进行沟通，开展一些家庭类的亲子阅读活动，在家长的监督下，一同写下读书心得。同时，教师也要制定一些实效性比较强的阅读规则，及时约束和纠正学生不良的阅读习惯，如阅读的时候，应该安静，不要打扰其他人，轻拿书籍，有序阅读。

（2）教师引导，发散学生的思维逻辑

语文教师的语言、行为对小学生具有深远影响，如若教师因为一些小事就批评学生，有些心理素质不强的学生会产生更加抵触心理，进而不听讲，对语文产生厌恶的心理。因此，教师一定要起到一个积极、正面的引导作用，加强对学生的阅读训练，因材施教的基础上，选择最合适的文章作为范文进行重点讲解，这样在强化学生感悟能力的时候，也能发散他们的逻辑思维，突破阅读中的疑难点。教师倡导学生自主阅读，并非是让学生进行放飞自我，而是当学生处于疑惑阶段时，教师给与适当点拨。自主阅读的时候，部分逻辑思维差的学生，容易陷入到阅读困境，甚至部分学生会从心理层面产生厌烦的情绪，导致阅读工作无法继续进行下去，这就要求语文教师进行适当点拨和教导，保证学生可以正常阅读，并从多个方面提高学生的阅读能力。

例如在《少年闰土》的阅读教学中，教师首先强化学生对于文章的理解能力，让他们带着问题去阅读，懂得这篇文章的重难点，情感表达方法等，而不是毫无目的地阅读。接着是分析作者的写作背景，文章中人物的个人形象，将重点放在心理描写、语言描写等方面，加强学生对知识点的归纳能力，短时间内找准关键信息。教师需要注意的是，不同的文章体裁，采用的训练方法存在着一定的差异性，古诗词阅读教学，则是认识到文字的灵活性;散文阅读则是记录优秀句子，并感受作者想要表达的核心思想。

（3）课外阅读，培养小学生的自学能力

“常規式”阅读活动，一般是让学生熟记和复述课文，整个过程中，学生的思维较为被动，对文章的理解只能停留在比较浅显的层面，难以真正文章知识。而课外深度阅读的存在，则是需要学生融会贯通，将个人的思想情感、经历带入其中，探索探究文章内容。提高小学生的阅读能力，需要拓宽他们的阅读范围，一方面，采用课内外结合的形式，帮助学生掌握更多的阅读技巧。如教师推荐书籍《鲁滨逊漂流记》《安徒生童话》《童年》和《朝花夕拾》等，这些作品经过时间的检验，无论是在格局构思、语言表达，还是在思想理念方面都达到了一个非常高的层面上，对于发散学生的文学思维具有促进作用。

另一方面，教师借助影视资源，如学生在阅读课外童话故事《沉香救母》的时候，教师推荐学生观看《宝莲灯》，在没有教师提示的情况下，学生就能理解大致内容，而且在观看动画片的时候，也能理解课文中不明白的部分，并达到复述要求。此外，教师帮助学生制定一份完整的阅读计划，必须要有目的、有计划地阅读，罗列出阅读中寻找到的关键信息，并在自由表示的过程中提高学生对信息的整合能力。长期积累的过程中，不仅能够让学生主动思考和体会文学作品精髓，还能提升他们的写作和分析能力，达到双重优化的效果。

从上述的分析而言，阅读在小学阅读课堂教学中有着极为重要的作用，针对当下学生的实际情况，教师要创新阅读教学的方法，渗透多元化的教学内容，并让学生充分感知文章内涵，提高自身的语言应用能力。同时，教师也要根据学生的个人特点，逐渐分析，养成良好的阅读习惯，这样才能体会和感受到知识的乐趣，为日后的听说读写做好充分的准备。

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