许毓茹

摘  要：教研中的“破”是破土而出的寻真，是破冰重组的取暖，更是破茧成蝶的成长。我发现，教师的困惑有个性的，也有共性的，新老师会困惑：孩子出现情绪时，如何安抚才更有效？该如何做好家长工作及沟通技巧方面的问题呢？中年教师会困惑：如何走出舒适区，消除职业倦怠感，激发幸福感？青年教师更多的困惑源自于自身成长和专业发展的需求等等。教研如同一场说走就走的旅程，对话的开始助推了改变的发生，志趣相投，步调一致更能加速成长。

关键词：破解;教研;成长;需求

【中图分类号】G617        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0045-02

【Abstract】"Broken" in teaching and research is the search for truth from the ground，the heating of ice-breaking reorganization，and the growth of a butterfly from a cocoon. I found that the teachers confusion is both individual and common. The new teacher will be confused：When a child has emotions，how to comfort him？ How to do a good job of parents and communication skills？ Middle-aged teachers will be confused：how to get out of the comfort zone，eliminate job burnout，and stimulate happiness？ Young teachers are more confused from the needs of their own growth and professional development. Teaching and research is like a walk-and-go journey. The beginning of the dialogue promotes change. Similar interests and consistent pace can accelerate growth.

【Keywords】Cracking;Teaching and research;Growth;Demand

如今對于园本教研，我们的理解是“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，破解园本教研的困境，这里的“破”不是推陈出新，而是继承发展，是在固有中寻求突“破”，激活教与研的实践循环圈，最终成人、成事、成就精彩。

1.基本情况

勤业新村幼儿园开办于1984年，全园占地面积10562平方米、房屋建筑面积6787.4平方米、绿化面积1230平方米。共有21个班、748名幼儿、78名教职工。教师中，有五级梯队30人（市学科3人、市骨干2人），市“华英奖”教师1人、市、区教育先进个人3人，教师在省、市级刊物发表及获奖论文120余篇，在省、市级评优活动中获奖近20人次。

2012年3月，获常州市首批数字校园实验学校称号;同年8月，获江苏省百校数字化试点学校称号;12月，和河海大学合作研发E-PLAY幼儿乐园交互平台。2015年6月24日，EPLAY幼儿游戏平台获得国家著作权;同年9月11日，幼儿舞蹈体感游戏系统获国家版权局计算机软件著作权;衍生的园本“小当家游戏课程”深受孩子和家长的喜爱。勤幼依托联盟组织平台，充分发挥示范引领的辐射效应，与姊妹园共享教育资源，开展交流展示活动近30多次。

2.优势所在

第一，勤业幼儿园在教育主管部门的正确领导下，认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，强化幼儿园管理，在硬件投入、软件提升、社会认可等方面都取得了骄人的成绩。在历任园长带领下，造就了一支与时俱进有较强的团队精神和一定的战斗力、凝结力的教师队伍。

第二，我园积极实践新课程，通过《幼儿园课程指南》、《学前教育纲要》等学习，教师的教育行为，教学能力有了提高，在运动、游戏、生活、学习四大板块中，教师能合理安排，有机调控。在课程游戏化推动过程中，不断优化园本课程，构建了“EPLAY家幼儿自助式体验馆”游戏课程和蒙氏主题课程园本课程框架，并在学习和实践中不断发展完善。

3.组织实施

如今，我们的园本教研也开始注重感受和看法，关注期待和渴望。教研中的“破”是破土而出的寻真，是破冰重组的取暖，更是破茧成蝶的成长。

密码一：破土而出——做“真”的教研

第一，真问——研究些什么？上学期开始，每学期我会在园长的带领下坚持与教师面对面，进行“便利贴式交流会”寻找内心真需求，及时梳理，并根据实际调整计划，开展系列专题教研。我发现，教师的困惑有个性的，也有共性的，新老师会困惑：孩子出现情绪时，如何安抚才更有效？该如何做好家长工作及沟通技巧方面的问题呢？中年教师会困惑：如何走出舒适区，消除职业倦怠感，激发幸福感？青年教师更多的困惑源自于自身成长和专业发展的需求等等。不光孩子可以自选游戏，每学期幼儿园老师们也可以自由选择教研同行人，一段对话、一张问卷，一次投票——就这样放手，重新组团结伴前行。教研如同一场说走就走的旅程，对话的开始助推了改变的发生，志趣相投，步调一致更能加速成长。

教研的起点渐渐从灌输到发现，如保教组活动中，大家思考幼儿园还有哪些空间可利用？如何利用技术便捷幼儿选择区域的方式？新小班如何加入混龄游戏？于是，我及时协调进行全园大教研，组织大家分析寻策。研讨后决定，一是对游戏区域进行调整，增设多个新的游戏区，充分利用廊、厅、室等空间，时间上采用错峰分批，将时空利用最大化;二是通过创客组推荐的问卷网开放小中大二维码，幼儿与家长通过扫描自选游戏;三是变革大带小游戏形式，改为结对大带小，引导小班幼儿从加入游戏到自选游戏。

第二，真知——为什么研究？

“STEM”项目组内，成员以年轻教师居多，有想法、有干劲，一周之后要开展的项目组活动，我会带着组长会利用这一周的时间带着组员去阅读，慢慢她们也学会了自己学习，年轻人更喜欢采用便捷的电子阅读形式，她们会找一些相关的书籍做支架，寻一些案例做支撑。在项目会议中，大家讨论项目研究进程中出现的问题，总结商讨改进举措，提升教研活动主题的价值。

第三，真行——怎么去研究？

园所——健全管理防火墙。a.建立网络管理模式：构建以幼儿园为圆心，保教人员为外延，园长、中层干部为大周延的同心圆管理网络。b.制定各级各类教科研管理制度，建立园本教研管理长效机制。c.完善园本教研奖惩激励机制，调动教师积极性、主动性与创造性。

教师——清晰活动步骤。我们的教研活动有计划、有制度、有过程、有反思。此外，我们还充分利用勤幼信息技术这一特色，支持教师的成长，用数据跟踪使教研留痕。如在每次培训活动前，组长会根据老师们的困惑制订出本次活动的主题和目标，设计好流程，在软件“UMU”中提前发布。每位教师都会进入UMU，提出问题，逐步形成“问题意识”。大家做好功课，寻找对策，活动中，人人参与，人人发言。通过线上线下相结合，软件会用大数据统计出研讨的结果，以确保每次教研活动的质量。优化后的教研活动，目标清晰、指向明确、操作具体、时效性强，解決问题的同时，切实提高教师执行力。

密码二：破冰重组——做“实”的教研

第一，组建学习型团队。

为了提升团队整体的实力，我们成立了“勤幼阅读小组”，激发教研内驱力。我们大力鼓励教师养成乐于读书，善于思考的习惯，不断丰盈内心。如教研十分钟活动，每次教研都有老师分享，或是一段教育理论，或是一篇小小美文，通过交流分享，拓展视野，帮助教师们自我修行、自我成长。不定期开展共读一本好书活动，激发教师“与智者对话，与幸福同行”。目前，《冻不住的好奇心》读书交流会已经圆满结束，正在启动阅读《生活化课程》。通过读好书活动的开展，不仅能丰富成员的精神生活，滋养师者气质，更重要的是提升成员的理论素养，为更好的进行教育教学实践打下坚实的基础，同时，加快成员专业化发展的步伐。

第二，构建成长型团队。

教师队伍的专业化程度最大限度上体现了幼儿园保教质量的水平，因此教师的专业成长成了触发器，多年实践，我们梳理出了以专业促发展，以“三寻”形成发展新模式，全面助力教师快速成长。

寻找同行人。共性的问题团队解决，团队中的同伴互助也是智慧聚力的重要体现。在大教研活动中，全体成员充分发挥同伴互助的功能，着力解决了在实践过程中遇到共同的重点和难点问题，每个教师人人参与，人人发言、人人反思，共同切磋、分享经验，真正实现园本教研全体受益的本质。

寻找助力人。共性问题依靠大教研去解决，个性的问题怎么解决？通过项目组，通过师徒结对，通过青蓝工程自主双向选择，寻找成长助力人。在裴园长的带领下，作为区工作室团队，每一个工作室成员和市区五级梯队成员都勇挑重担，做好示范带头作用，让教研组老师共享工作室成员的智慧，让“师带徒”工作形成常态。我们建立了园所“一日三巡”保教管理巡查制度、项目组长和师傅每周进班听评课制度，两项制度都会针对班级一日活动组织与实施中的各环节，梳理相关核心，以确保教师成长助力扎实推进。

寻找领路人。一向身边的“专家”——教研活动之外，同伴寻求帮助;被求助的教师也要热情、认真地帮助同伴解决问题。教师之间积极地同伴互助，会有效提高彼此的专业能力。二向引进的专家，汲取成长养分，则是为了满足更高层次的专业需求。

第三，构建研究型团队。

幼儿园教研活动坚持“研、训”两手一起住，灵活地将“分层培训+多角度研训”，通过“个研+群研”结合，从而达成“行为+理念”互动、“研究+实践”统一的效果。我们灵活的围绕研究主题和内容将其分组编队，保障各项教科研活动的顺利开展。“程游戏化组、课题研究组、年级保教组、创新项目组编队”应运而生，编队采用人人参与原则和自由组合原则，灵活抱团，教研活动主题明确，全员分层研学，便于保障各项教研活动的顺利开展，切实促进每位教师有效发展。

教育就意味着风推动云来唤醒灵魂。当园本教研真正满足内心需求时，教师的专业能力自然有所提升，孩子们一定能够健康成长，教研当下之困惑将迎刃而解。

参考文献

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[2]刘占兰.改善在职幼儿园教师培训过程与方式的研究[J].幼儿教育教育科学，2006（1）

[3]石艳，潘虹岚，于玲.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究，2010（4）

[4]朱家雄.幼儿园园本教研再议[J].教育导刊幼儿教育，2006（6）

[5]柴春玲.幼儿园教师园本教研的意义与途径[J].才智，2016（5）