陈亚华

摘  要：幼儿教育是孩子思想以及智力启蒙的重要环节，在幼儿教育过程中角色游戏又是幼儿园教育的常用方式之一，贯穿于整个幼儿园教育环节。借助角色游戏的开展，幼儿可以在参与体验的过程中，获得智力的启蒙以及良好行为的养成。在这一环节中，有效的师幼互动是保障角色游戏顺利开展的基础和前提。就当前幼儿园角色游戏活动中的师幼互动而言，仍然存在着一些实际性的问题亟待解决。本文立足幼儿教育工作实践，首先对幼儿园角色游戏中师幼互动中的存在的问题进行了分析，并在此基础上尝试提出了一些针对性的改善策略。

关键词：幼儿园;角色游戏;师幼互动;问题;对策

【中图分类号】G615        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）14-0043-02

【Absrtact】early childhood education is an important link of children's thought and intelligence enlightenment. Role play is one of the common ways of kindergarten education in the process of early childhood education，which runs through the whole kindergarten education link. With the development of role play，children can acquire intellectual enlightenment and good behavior in the process of participating in experience. In this link，effective teacher-child interaction is the basis and premise to ensure the smooth development of role games. As far as teacher-child interaction in kindergarten role games is concerned，there are still some practical problems to be solved. Based on the practice of early childhood education，this paper first analyzes the problems existing in teacher-child interaction in kindergarten role games，and tries to put forward some targeted improvement strategies on this basis.

【Key words】kindergarten;Role game;Tteacher-child interaction;Problems;Countermeasures

伴隨着幼儿园教育改革工作的不断落实发展，一线教师的教育理念和策略也在发生着与时俱进的变化，尊重、热爱幼儿的教育观念得到了广泛的普及，在日常幼儿教育实践中教师对教学活动的开展与落实也有了自己独到的经验，越来越多的教师开始强调游戏活动中师幼互动的重要性。在这一教育背景下，幼儿教育的质量也得到了很好的提高和改善，但是仍然也存在着一些不足之处和问题，有必要对其进行分析和优化，从而不断提高幼儿教育的质量。

1.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题

（1）角色游戏中忽视与幼儿的互动

受传统教育思想的影响，许多教师在组织幼儿参与游戏活动时都存在这样的意识，即在日常教学活动，以知识学习为主的活动形式应当由教师主导活动过程，同时也更加关注与幼儿的互动参与。对于游戏活动而言，则缺乏重视程度，片面地认为游戏活动应当给予幼儿充分的自主权，不做过多的干预，教师很少参与其中，更谈不上有效的互动。基于这种思想的影响，教师往往只注重教学中与幼儿的互动而忽略了游戏环节与幼儿的互动。在组织幼儿进行角儿游戏时更多的是放任幼儿自由进行活动，只关注游戏活动的多样性，忽略了游戏本身的价值和意义，使得幼儿角色游戏的水平停滞不前。

（2）忽视幼儿在游戏中平等对话的权利

在角色游戏的实践活动中，幼儿作为参与游戏的主体，在游戏活动中并未得到平等对话的权利，教师往往依据自己的意愿将双向的游戏互动变成了单项的幼儿游戏。主要表现为，在游戏过程中教师作为游戏发起者的决定权要远远高于幼儿主体。即便幼儿在游戏过程中提出与教师互动或者其他游戏信号，教师则反应的过于迟钝或者根本就忽略了幼儿在游戏过程中的主动权。在组织幼儿进行角色游戏的过程中教师只是单一地按照自己的设计意愿组织幼儿进行游戏活动，对于幼儿发起的互动往往给予忽略与漠视，这种情况的存在无疑阻碍了幼儿与教师进一步深入互动的可能性。

（3）游戏互动缺乏与幼儿的情感交流

在组织幼儿进行角色游戏的过程中，教师将大多数的重点都放在了对幼儿智力以及良好的行为习惯的培养上，例如教育幼儿在日常的游戏活动以及生活中不争抢玩具、对人有礼貌等等。教育过程大多都是根据成人的做法和标准对幼儿进行要求，忽略了从幼儿实际年龄和兴趣出发的情感交流。基于这种情况的存在，教师在参与游戏与幼儿进行互动的过程中更多的会要求原则性的问题，与幼儿的互动内容主要以幼儿自身在游戏中的问题和纠正为主，缺乏积极有效的情感交流，进而影响角色游戏中师幼互动的有效性。这种忽略了与幼儿情感沟通的游戏互动是缺乏现代化教育价值的，也有悖于幼儿教育的基本要求。

（4）师幼互动中差异性明显

在幼儿角色游戏的过程中，师幼互动的差异性主要体现在以下两个方面：一是教师与幼儿互动对象的差异性。在游戏过程中表现活泼、外向的幼儿与教师的互动更为积极和深入，教师也会对于游戏过程中表现积极对幼儿给予更多的关注和重视，而对于性格比较内向的幼儿来说则缺乏有效的沟通和交流，关注程度相对较少。对于聪明可爱又积极追随教师游戏知道的幼儿教师往往会表现出比对那些经常违纪幼儿更多的关注和满意，这部分在游戏活动中比较调皮的幼儿在与教师互动时很容易被拒之门外;二是师幼互动在空间上也有一定的差异性区别。在游戏活动中幼儿与教师空间距离上的远近也会直接影响师幼互动的结果。距离老师较近的幼儿与教师互动更多，距离老师较远的幼儿则互动较少。

2.幼儿园角色游戏中改善师幼互动存在的问题的路径

（1）转变传统思想，重视师幼互动

角色游戏作为幼儿园游戏活动的主要形式之一，幼儿的积极参与是保障角色游戏顺利进行的基础和前提。这种以幼儿为主体的游戏形式并不意味着忽略了教师的指导作用。实践表明，在幼儿角色游戏的过程中教师的积极参与与指导对于提升师幼互动以及游戏的价值有着重要的促进作用。一般情况下，教师在角色游戏的互动中的主导主要分为了两种方式：一种是教师处于游戏情境之外的指导，即教师作为教育者的身份对幼儿的游戏过程进行指导和帮助。另一种则是作为游戏参与者的角色进行指导。这种方式更适合于角色游戏的独立自主特点和幼儿的本意，更有助于教师和幼儿融入游戏过程。相比较而言，第一种参与方式教师的作用更多的体现在传递教育意义，即指导幼儿通过游戏学到什么，便于教师对幼儿游戏的过程进行管理。但是很容易以成人的意愿代替幼儿的真实想法，抑制幼儿参与游戏的自主性。而第二种方式虽然直接教育的意义不突出，但是其参与性更高，更有助于师幼互动的进行。这两种参与方式在幼儿角色游戏中是相互促进和弥补的，教师在实际应用过程中应当结合游戏活动的实践情况，科学地运用互动方式参与幼儿游戏过程，增加与幼儿的有效互动。

（2）调整教师角色定位，增加对于幼儿关注程度

在幼儿角色游戏的过程中，教师通常都会将自己定位为幼儿的教育者和游戏管理者的角色，而幼儿则被动地成为了被教育和管理的对象，进而形成了一种不对等的师幼互动关系。其实，在幼儿角色游戏的过程中教师不仅仅是教育活动的组织者和管理者，更多的是侧重于游戏活动的参与者和合作者，只有教师积极地参与到了幼儿的游戏互动中去，才能够深入了解幼儿真实的情感需要，更好地促进幼儿的主体性发展。教师对幼儿成长教育的影响只有在参与到活动中去才能够得到体现和应用，而做好自身角色的定位则是良好师幼互动活动的基础。除此之外，在幼儿角色游戏中教师还应当增加对幼儿的关注程度。在幼儿园教育指导纲要中就明确指出了教室在师幼互动中保持关注是构建积极互动的必要条件，能够对双方的行为给予关注师幼互动得以进行的基础和前提。这一环节主要指对幼儿在游戏中行为与反应的关注。如果幼儿在参与游戏的过程中表现的行为和反应得不到教师的关注則会很容易产生消极的心理，进而影响幼儿参与角色游戏的积极性。因此，在参与幼儿角色游戏的实践活动中，加强对幼儿行为的关注程度是促进师幼互动有效进行的重要条件。

（3）构建良好互动氛围，强调与幼儿的情感交流

师幼互动的教师与幼儿之间相互作用的过程，无论是师幼之间的相互认识还是彼此之间所形成的师幼关系，都与教师与幼儿之间的情感交流有着重要的联系。相关实践表明，师幼之间的情感交流以及彼此之间所产生的积极心理作用是促进师幼互动有序进行的重要基础。因此，构建良好的游戏互动氛围对于促进教师与幼儿情感的交流有着积极的促进作用。这就需要教师在参与幼儿角色游戏的过程中能够尊重每一个幼儿的人格，为幼儿创造各种探索和展示自己的机会，促进幼儿之间的平等友好的交流和互动。与此同时，教师在师幼互动的活动中还应当学会用正向的、平和的心态去对待幼儿在游戏过程中出现的各种行为，多给予表扬和鼓励，针对幼儿在游戏中存在问题积极地进行引导，使幼儿能够真切体会到教师对他们的重视和关爱，在参与游戏和教师交流的过程中产生积极地心态，进一步促进师幼互动的沟通和交流。

（4）正确处理师幼互动中的公平与差异关系

在促进师幼互动关系的活动实践中，如何缩小师幼互动中的差异性，最大程度地发挥幼儿的潜能是每个教师关注的重点。在教育教学活动中并不存在绝对的公平，但是教师要善于在个体差异的基础上营造一种相对公平的学习和游戏氛围，从而最大化教育活动的价值。传统教育理念下忽略了个体差异性以及个性化发展需求的要求，只注重片面的统一标准并不是真正意义上的公平。因此，在幼儿角色游戏的过程中教师要善于从幼儿实际情况和年龄特点出发因材施教，这样才能够最大程度上保障教学活动的公平性。在具体的师幼互动交流中，教师要从每个幼儿的性格行为特点出发，采取个性化的互动沟通方式，合理地分配游戏互动时间。避免教师在参与幼儿角色游戏的过程中将自己对幼儿的喜好与偏见带入到游戏中去，人为地制造游戏活动中的差异性区别对待。这种情况不仅不符合师幼互动教育游戏的基本要求，同时也有悖于教师的职业道德。因此，在日常幼儿角色游戏的实践活动中，教师要从职业道德出发，公平公正的对待每一个幼儿，面向全体教学的同时又能够兼顾因材施教的原则，使每一个幼儿都能够在参与游戏互动的过程中得到充分的发展。

3.结语

在幼儿园角色游戏的实践活动中，教师要立足当前教学互动的现状，从存在的问题出发积极地进行反思和完善，从而在不断的实践过程中逐步的转变传统教学理念，增加对幼儿游戏参与积极性的关注程度，主动地走进幼儿游戏活动中去，在体验与沟通中拉近与幼儿之间的距离，为师幼互动的进一步发展提供良好的条件，助力幼儿在游戏活动中健康快乐的成长。

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