岑婷婷

【摘 要】高阶思维是英语阅读的重要指挥棒，是丰富学生认知视野和眼界的重要灵魂。基于学生阅读理解需要突出思维指导，从发现问题、质疑探究、多样表达等角度深入切磋，鼓励学生在有效融入英语阅读中深化认知，是丰富英语阅读方法的重要策略。

【关键词】小学英语;高阶思维;阅读;表达

高阶思维（High order thinking）作为一种认知心理活动，围绕理解判断、推理演绎等活化引导，是培养学生丰富认知感思的重要途径。遵循由浅入深、由易到难的教学引导方法，教师在指导学生英语阅读中从理性思维的角度切实培养学生的问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作等能力，能便于学生在真正聚焦核心要点问题中产生多样化感触体验，让思维变得更加丰富多彩。从高阶思维的角度深入引导学生探知解读，能够让英语阅读变得富有深度和新意，能彻底唤醒学生的主动探知意识和激情。

一、学案导读留白：鼓励独立思考

基于学生自我学习质疑基础上思考，能够给学生打开表达视野和思维，能有效培养学生的独立思考习惯。教师可通过学案导读的方式来引导学生主动构思，让他们在独立思考的过程中产生丰富感知体验。借助学案导读的方式留白，引导学生结合自己的阅读感知主动收集相应的素材，帮助他们在主动思考中形成多样化独特理解感触。

通过学案导读留白的方式引导学生主动思考，能让他们在主动聚焦语篇表达核心要义的基础上形成多维度感思。教师可创设相应的学案来鼓励学生深入思考，如在六年级英语上册第七单元的“Story time”教学中，可通过设置一定的导学案引导学生主动深入切磋，让他们从“Why do we protect the Earth？”角度主动说出自己的认知想法。教师可针对学生的整体理解感知，设置如下的导学思考题目：（一）语篇阅读：要求学生从“What did you get from the article？”主動从语篇中摘录相应的信息，引导他们结合自己的阅读探知来摘录和收集相关短语，让他们从“What are there in the article？”中形成相应信息。（二）设置话题：要求学生从“How to protect the Earth？”“If you were the Earth， what would you like to say the human？”等话题中主动构思，以此深化理解感知。（三）成果展示：要求学生围绕“How are you going to introduce your plan？”运用贴图和笔记摘录的方式找出相应的内容。

学生根据导学案的内容来主动从文本中找出相应的信息，引导学生根据自己的认知感思来主动查找相应词汇。教师多建议学生结合自己的阅读理解来收集相关信息，帮助他们在主动融入语篇中找出有价值的词汇和语句。

二、话题协作探究：鼓励集思广益

高阶思维作为学生学习和探知英语向导，能充分激活学生的学习认知潜能和动力。教师可针对学生的发现，可鼓励他们以协作探知的方式深化理解。学生通过话题探知的方式相互交流，能在彼此探知中集思广益，能激活他们主动表达潜能和动力。话题协作探知的方式活化课堂教学，能便于学生在认真思考的过程中产生多样化思维认知。

通过创设相关的话题引导学生相互交流，能够让学生在相互探究中理清表达思维和方向。教师可结合创设的话题来相互探讨，能唤醒他们的大胆交流激情，如在五年级英语上册第八单元的“圣诞节”的“故事时间”教学中，可通过一些话题来鼓励他们相互切磋。教师可借助相应的话题，围绕“How much do you know about Christmas？”主动说出自己的理解看法。很多同学围绕“What are there in

Christmas？”“How to celebrate Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your grandmother？”等话题主动予以小组讨论，从圣诞文化的角度来建议学生予以对话沟通。很多同学结合各自的互动交流发现，能从不同的角度来深入切磋，能够从更高层次的角度来深入体味其中的内涵意义。

教师在创设相应的话题中不妨多结合文本的表达要义，围绕各自的探究发现来收集相应的信息。教师可针对学生的不同理解，多鼓励他们围绕文本表达的要义予以沟通，鼓励他们从多样化、深远性的角度来主动对话，让他们在真正融入相应的文本语境中提升语言表达灵活性和准确性。

三、多元表达延伸：鼓励学用结合

高级思维注重引导学生从拓展延伸的角度深入构思，建议学生结合各自的阅读发现来收集整理相关信息。通过多元表达延伸的方式鼓励学生学用结合，利于学生在真正参与研读交流中产生自觉表达的激情和冲动。教师可通过多样化表达方式灵活运用好思维，能够给学生更多的提示和引导。

教师可引导学生运用多元表达来深化识记运用，能让学生在主动运用文本信息中形成丰富感思。教师可引导学生围绕文本表达运用，如在六年级英语上册第六单元的保持城市清洁的“故事时间”教学引导中，不妨以学用结合的方式引导学生主动表达运用。教师可针对学生的理解，一方面，引导他们从“The ways of keeping city clean”来自告奋勇表达自己的理解，鼓励他们从“Plant more trees”“go to school on feet”“Move the factories”等方面主动提出相应的意见;另一方面，教师可建议学生从“How are you going to do for your hometown？”“Do you think our city become clean and beautiful more and more？”等角度来主动说出自己的整体理解感知，可鼓励他们通过读写结合、手抄画报展示、朗读对话等方面来深入表达，让他们在主动延伸中开阔认知眼界。

教师可建议学生主动调整教学策略，围绕各自的发现主动收集相应的信息。教师可鼓励他们结合各自的阅读感思主动表达，引导他们发挥自己的想象思维主动展示，激活他们表达的激情和兴趣。

总而言之，从小学生高阶思维培养出发，多给学生自我独立思考和写作探知的机会，多引导学生针对各自的阅读发现与理解收获，引导他们多深入总结和反思，鼓励他们结合探究思维来多归纳推理，能为阅读理解带来一股新鲜空气。高阶思维能让学生在站得高、看得远的过程中切实增强自身的语用灵活性与准确性，为阅读理解有深度、有广度提供必要的基础。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]赵芳.高阶思维：英语学科核心素养形成的助推器[J].江苏教育，2019（65）.

[3]钱峰，吴霞芳.英语课堂中高阶思维的培养[J].教育研究与评论：小学教育教学，2017（5）.

[4]黄月佳.浅谈小学英语教学中学生高阶思维能力的培养[J].教师，2017（22）.