朱琛琳

在小学科学课堂中，一般探究活动的过程分为：发现问题-提出假设—设计实验-进行实验-得出结论这几个基本环节。最后一个环节我们也常称为“实验小结”或“汇报交流”。笔者在自已多年的教学实践和多次观摩过的课堂上发现，探究性学习的过程中，教师在处理前面几个环节一般都比较注重以学生为本，从生活出发这些基本理念。但到探究活动的最后环节“小结反馈”，一般为了便于教学过程的组织，确保能得出比较统一比较接近科学真实的结论，在“实验小结”这个阶段往往带有比较明显的“集权”意识，在师生互动过程中教师的主体地位或是个别学生的主体地位过于强烈，限制了学生的思维活跃度。如此处理，既没有真正体现科学课程的开放性，也没有充分体现学习过程中学生的主体性。

一、“症”状分析

科学课程的性质是“一门基础性课程”，“一门实践性课程”，“一门综合性课程”，其中所蕴含的科学素养包括科学知识、科学思想、科学方法和科学精神四个层面。在现实的探究活动中，一线教师在“实验小结”阶段一般都以总结科学知识为主，忽略了后三者。

梳理一下，在探究过程的“实验小结“阶段，一般存在以下几种常见“病”。

（一）“眼盲症”——视而不见

学生在经历了亲手操作、亲自经历的实验探究后，有很多发现和感受。老师在引导学生汇报交流时，往往比较关注与本次活动紧密相关的现象和发现，对于关系不紧密或相反的现象和发现，常采用一带而过或直接忽视的对策。……