【摘要】词汇是小学英语教学的重要模块，不断探究相关的教学方法是提升其教学成效的重要途径。基于此，本文先对全身反应法进行了概述，接着分析了全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中应用的意义，最后提出了全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用策略。

【关键词】全身反应法;小学英语;词汇教学;应用

【作者简介】马威，新沂市北京路小学。

前言

对于小学生而言，想要学好英语，就需要先过词汇这一关，即需要掌握一定数量的单词，熟练掌握单词的词义和读法等。鉴于词汇教学对于小学生英语学习的重要性，英语教师应当结合小学生的认知水平和年龄特点，探究多样化的教学方法来实施词汇教学，提升小学英语词汇教学的实效性。从当前的实际情况来看，跟读教学法、愉快教学法、全身反应法等新型教学方法被广泛运用到小学英语词汇教学中，给词汇教学带来了活力。其中，全身反应法在小学英语词汇教学中的应用受到了广泛的关注。为了给其他教育工作者提供经验借鉴，下面笔者将结合教学实践，对全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用进行深入探究。

一、全身反应法（TPR）的概述

20世纪60年代初期，詹姆士·阿歇尔（James Asher）根据自己的经验总结，提出了“全身反应法”这种教学方法。全身反应法，就是TPR教学法，这种儿童英语教学方法的实质是将语言和行为相结合，使个体习得英语这门语言。

由于这种全身反应法的提出者是一位心理学教授和统计学教授，所以全身反应法的理论基础与心理学理论有一定的相关性。詹姆士·阿歇尔认为，儿童习得母语的过程与成人习得外语的过程有一定的相似性，所以全身反应法的理论根基之一就是发展心理学。同时，该教学法的另一理论根基是心理学中“记忆痕迹”理论。“记忆痕迹”理论指出，联想和回忆是否顺畅取决于个体的记忆是否经常或者强烈，而肢体活动是回忆的要素之一。简言之，“痕迹”活动是个体记忆的基点。此外，该教学法也借用了人本主义心理学的一些观点。人本主义心理学强调情感因素在外语学习中有重要作用，因而在第二语言习得过程中，要运用具有游戏性质的方法为个体提供可理解的输入，减轻其心理负担。从上述提及的全身反应法的理论根基来看，全身反应法是一种适应小学生活泼好动的特点，带有游戏性质，注重运用祈使句的形式表达，使个体学会用语言进行反应的英语教学法。该教学法强调“理解”是第一步，“开口”是第二步。

二、全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中应用的意义

词汇教学是小学英语教学的基础模块，词汇教学的目的非常明确，就是让小学生理解词汇的含义，从而运用词汇。在了解小学英语词汇教学目的和全身反应法的理论根基之后，将全身反应法运用在小学英语词汇教学中具有现实意义。以实际教学情况来看，其应用的现实意义具体包含以下两点：第一，能激发小学生学习英语词汇的兴趣。小学生普遍活泼，重复地抄写单词和机械地跟读，容易消磨学生的学习兴趣。而在小学英语词汇教学中运用全身反应法，强调通过互动的方式帮助学生认识英语词汇。其间，词汇的呈现变成了肢体的动作，调动了学生的感官参与，能够吸引学生的注意力，从而营造轻松、愉快的学习氛围。这样的方式更符合小学生的认知需求和年龄特点，可以激发小学生学习英语词汇的兴趣。第二，能夠获取较好的教学效果。据不完全统计，小学生毕业时的英语词汇量需达到500至700个左右。而英语词汇教学实践中运用全身反应法，就是让学生边实践边学到很多词汇与语言结构，最终使他们认识英语词汇、掌握英语词汇。全身反应法符合小学生的认知水平，将其应用在英语词汇教学中，能减少小学生在语言习得过程中“只听不说”的沉默期，这样一来，小学生学习英语词汇的效果也会更好，能够达到“学得快、背得快、记得牢”的目标。

三、全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用策略

1.以生动的表演进行英语动词教学。动词在小学英语词汇中占有较大的比重，它是表示人或事物的动作、存在、变化的一类词。生动的表演是全身反应法的一种具体教学手段，是小学生进行听力理解的一种有效途径，便于为其进行语言输出做好准备。小学生的观察能力和模仿能力较强，根据小学生的这一特点，教师在实际的词汇教学中应用全身反应法，就可以通过生动的表演，阐明和重复相关语言信息，直至学生接收到语言信息，并进行模仿予以行动展示。具体实施过程中，教师可以一边亲自示范动作或者动作状态，一边不断重复表述动词短语，这样连续反复几次之后，再请小学生边听指令边复述动词短语。在这一过程中，小学生既能掌握动词的词义，也能掌握该动词的读音。以小学五年级英语词汇教学为例，“What can you do”这一课涉及dance、sing 、touch 等动词及相关词组的教学，教师可运用全身反应法进行教学。先教“dance”，教师可以一边生动地表演跳舞动作，一边说“I can dance，I can dance，I can dance...”。在重复了几遍之后，教师提问“What can you do？”，引导学生照着老师刚才的做法重复，最终让学生掌握动词“dance”的意思极其简单的用法。在以全身反应法进行单词新授课教学的过程中，教师除了亲自呈现生动的表演之外，还可以指导学生完成表演。另外，为了进一步加深学生对动词的记忆深度和理解程度，教师在依次进行完相关动词及词组的教授后，可以让学生分组练习进行巩固，使其对英语词汇能够长时间记忆，增强词汇教学的实效性。分组练习过程中，教师可以设计指令游戏“say and do”，要求学生按照指令完成动作，这样加深学生对动词的理解，达到良好的教学效果。

2.借用动态场景，进行英语介词和形容词教学。介词和形容词是小学英语词汇中的重要词类。其中，介词用在名同、代词等的前面，起修饰或者补充说明的作用;形容词表示时间、处所、方向等。对于这两类英语词汇的教学，选用全身反应法是有效的方式。教学实践中，介词缺少具体而准确的行为动作，形容词又难以用静态的行为展示，所以，需要借用动态场景的方式来完成介词和形容词教学。

先来讲英语介词教学。教学实践中，教师运用全身反应法进行教学，可以用道具辅以动作进行动态场景的呈现，帮助学生理解介词的含义，使其能够快速领会介词的用法。小学英语词汇中，介词on、in、under较为常见，教师在采用全身反应法进行这三个介词的教学时，可以用橡皮和文具盒这两个道具配以对应的动作变换实施教学，即场景一：一边将橡皮放在文具盒上一边说“on the pencil-box”，场景二：一边将橡皮放在文具盒里面一边说“in the pencil-box”。由此，以道具配合肢体动作完成互动，让小学生快速了解介词的内涵和用法。

再来讲英语形容词教学。考虑到形容词偏抽象，所以运用全身反应法进行教学时，教师可以通过面部表情、体态语等方式表现出一个动态化过程，从而让学生认读出该形容词。

常见的形容词包括afraid、sad、happy等。以happy为例，教师可以通过微笑、大笑等面部表情和一些小的肢体语言动态化呈现其含义，再边说“I'm  happy， I'm  happy...”。这样，以动态化场景呈现让小学生了解形容词的含义，促使其快速掌握这类词汇。

3.通过卡片、图画进行英语名词教学。第二语言习得的最终目的就是语言输出，而小学生认知有限，缺少“引线”将很难输出语言。鉴于此，在运用全身反应法进行英语词汇教学时，教师可以借助卡片和图画展示相关事物，以此为语言指令的信号或介质，让学生做出动作反应，如此反复，直到学生可以对语言指令做出动作，就能使其逐渐理解所授词汇的意义。

实际教学过程中，基于名词教学的需要，教师可以将TPR闪卡和游戏结合在一起进行教学，就是将名词所指的相关事物制成图画或者卡片，教师一边指着相应的图画或者卡片，一边问“What's this？”，引导学生猜想，直到猜对为止。在这一过程中，学生进行词汇输出，即身体反应的一种具体形式。通常情况下，关于个体身体部位，如head（头）、nose（鼻子）、leg（腿）、hand（手）、neck（脖子）等名词，动物如duck、cat、dog等这类名词都可以选用上述这种形式进行教學。当然，考虑到小学生喜欢新奇有趣的事物，所以在以方式进行教学过程中，教师必须提前制作TPR闪卡，并设计不同形式的游戏，保证教学过程的趣味性。与此同时，考虑到对名词音准的要求，在将TPR闪卡和游戏结合在一起进行名词教学之前，教师要做示范读单词，促使学生能够正确认读名词。此外，根据教学需要，教师还可以布置作业，即给学生发一张图画，让学生认读图画中涉及的名词，以此锻炼学生的词汇认知水平，并借此帮助学生积累英语词汇，扩大词汇量。只有这样，小学英语词汇教学才能取得理想的效果。

结语

小学英语词汇教学是培养学生语感、帮助学生学习英语文化的基础环节，是教学的一大难点。教师要积极探究，克服这一教学难点。在小学英语词汇教学中，教师要把握全身反应法的精髓，认识到其在词汇教学中的意义和价值，并结合小学生的学习需求灵活应用，让学生对单词的读、写以及用有全面的认知，这样才能实现小学英语词汇教学目的。另外，由于小学英语词汇教学的实际情况各有不同，所以，教师在应用全身反应法的过程中，在借鉴一般经验的基础上要注重自我探究、自我实践，以求发挥其最大的价值，这样才能获取更好的教学效果。

参考文献：

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