孔建华 张宁

关键词：动态评估;大学英语;听力教学

当前，国内各高校学生英语能力水平评估主要以终结性评估为主。2017年，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定的《大學英语教学指南》明确指出，大学英语课程评价应综合运用各种评价方法与手段，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。动态评估教学模式观测整个教学过程，通过给学习者不断改变的需求提供中介，来最大化提高学习者独立完成任务的能力，实现对学生学习能力过程性的形成性评估。

动态评估的雏形来自于古希腊柏拉图描述的苏格拉底对话（the Socratic Dialogue）（张艳红，2014）。现代动态评估概念建立在苏联心理学家维果斯基的社会文化理论基础之上，其核心思想强调人的高级心理机能是社会历史发展的产物（vygotskv，1978）。1997年，Lidz将动态评估定义为具体决策信息发展的方法，特点是涉及测试者和应试者之间的互动，使用前测一干预—后测的方式，关注学习者的元认知过程以及对干预的反应。2000年之后，部分研究者（Gib-bons，2003;Poehner，2005;Lantolf&Poehner，2007;Lantolf&Poehner，2007）尝试将动态评估与二语教学联系在一起。

在动态评估中，中介（mediation）、支架（scaffolding）、内化（internalization）以及最近发展区（zone ofproximal de-velopment，即ZPT）是其核心构架。维果斯基的学习理论强调中介，认为中介能够教会学习者在解决问题的活动中如何使用认知和元认知策略（vygotsky，1978）。支架帮助学习者获得新策略来独立完成任务（Kozulin&Garb，2004），是为学习者提供的通过见习获得技能、概念和不同理解的临时而不可缺少的帮助（Gibbons，2003）。……