陈娟

【摘 要】以苏教版六年级下册第二单元圆柱体积的教学为例，从学生学习和理解的角度，探索信息技术与数学学习相互融合的教学方式。通过操作展示再现认知起点，动画演示中感悟数学思想方法，质疑反思中发展高阶思维。

【关键词】动态演示;数学思想;高阶思维

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出 ：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现;可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境;能为学生从事数学探究提供重要的工具;可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”

数学课堂中经常采用“自主探究—小组交流—汇报展示”的学习方式，但在汇报环节有一些操作性的展示，让全班同学能够看得见，才能引起共鸣和思考;也有一部分学生对数学的思想方法理解总是有困难，比如极限思想，总是难以想像出越来越多，无限逼近会怎么样;也有一些数学操作需要的切、分、拼等过程很难实现精细化地平均分，更难实现对一个实物进行几十份、上百份的切分操作……建立起“信息技术—数学知识—学习方法”之间的联系显得尤为重要。变不可见为可见，变可见为精细化呈现，实现无障碍交流，化解数学学习难度，实现教有思想，学有深度的目的。

一、操作展示再现认知起点

数学学习的起点是学生已有的经验，包括已有的知识和生活的经验。