苏玲玲

[摘 要]小学阅读教学中，教师根据教学实际需要做出追问设计和组织，能够形成丰富的导学力量，让学生顺利进入文本深度阅读之中。导学环节、探究环节、突破环节、深化环节都属于追问的良好时机，教师要对问题进行优化处理，利用追问形式展开教学引导，促使学生在深入研读中建立起学科认知。

[关键词]追问;深度阅读;导学;探究;突破;深化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0050-02

追问是一种教学操作形式，教师抓住时机适时投放问题，针对学生的反馈情况进行进一步提问，能够形成一定的学习张力，促使学生自然进入文本深度阅读环节，并在不断阅读体验中形成学科认知基础。在追问时机选择时，教师要做好精心预设，导学时、探究时、突破时、深化时都属于追问的良机，能够引领学生顺利进入深度阅读之中。

一、在导学处追问，引入深度阅读意识

阅读教学导入阶段，教师要运用多种形式展开辅助设计，而问题导入法就是最为常见的方法应用。在具体执行时，教师要有自觉追问的意识，对学生进行导学启迪和引导，促使学生顺利进入文本阅读深处，在深入研读过程中建立起学科认知基础。课堂导学环节，学生阅读思维处于“待机”状态，如果教师的追问有趣味性、启迪性，自然能够引发学生的高度关注，其导学效果将十分显著。

如教学五年级下册《景阳冈》时，在课堂导学阶段，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并利用阅读问题进行引导：武松打虎的故事家喻户晓，我们现在学习有什么现实意义呢？……