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“立德树人”背景下的高职院校韩国语“课程思政”教学改革

2021-06-28梅娟

文教资料 2021年6期
关键词:韩国语立德树人课程思政

梅娟

摘   要: 围绕“立德树人”,推进“课程思政”教学实践,是解决高职大学生思想政治薄弱、素质相对较低等问题的教育教学改革和理念创新。本文分析当前高职院校韩国语教学存在的问题,提出韩国语“课程思政”实施路径,为充分发挥外语教学知识传授和价值引领的协同效应提供借鉴参考。

关键词: 课程思政   高职院校   韩国语   教学改革

立德树人是高校教育教学的根本任务,新时期高校思政工作已发生重大转变,由以往单一、独立的思想政治课程教学转变为多维、全课程融合的课程思政转变。习近平同志在2016年全国高校思政工作会议上指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思想政治教育课同向同行,形成协同效应。”[1]实施多学科“课程思政”已成为当下教育改革重点,高职院校作为国家培养高技能专业人才的主要基地,发挥“课程思政”育人作用同样重要。当前,互联网飞速发展、人们的思想观念多元化,一些大学生很容易受到社会环境和家庭环境的影响,且缺乏一定判断新事物或新潮事物的能力,难以形成健康向上的思想信念和良好品质。当前高职院校的韩国语教学普遍停留在传统的纯语言教学模式,缺乏育人功能,高职院校培养的韩语人才远未达到社会期望的高素质专业人才的要求。因此,要充分利用韩语课堂教学的主渠道,不断提高高职教师的政治素养,对育人元素进行深入分析,找到适当的融合机制,建立课程思想政治实施效果评价机制,实施“课程思政”教学改革,全方面发挥高职韩国语课程育人功能。

1.“课程思政”的内涵及韩国语课程思政研究现状

課程思政是将思想政治教育融入各门课程,使思想教育与专业教育形成协同效应,让课程发挥育人的作用,体现“立德树人”教育的根本理念[2]。课程思政包括两方面内容:一是各门课程融入思政元素,二是将思政元素融入全员育人、全过程育人、全方位育人中[3]。

国内学者对课程思政的理论体系及实践运用进行了较为深入的研究,对韩国语“课程思政”进行了一定程度的探讨,如董晓洋[4]从课前准备、课中实施、课后跟踪三个方面探索了课程思政融入高职院校韩国语课程教学的有效途径,实现韩国语课程教学的课前、课中、课后全过程育人目标。李婷[5]结合韩国茶文化与茶道精神,探讨了国茶文化与韩语课堂思政内容的融合策略,对完善学生人格与精神修养、指导学生树立正确的价值观起到了借鉴作用。王爱云[6]通过对“韩语精读”课程教学设计,提出课程思政融入方式及路径,对专业课如何实践课程思政起到了很好的借鉴作用。本文对韩国语“课堂思政”思政元素融入和课程设计进行了探讨,对今后高职院校课程思政融入韩国语课程教学提出了对策建议。

2.当前韩国语教学存在的问题及韩国语“课程思政”的必要性

自1992年中韩建交以来,两国在政治、经济、文化领域交流频繁,国内兴起“韩流”文化,对韩国文化与韩国语感兴趣的学生越来越多,许多高职院校都相应开设了韩语类专业或韩语类课程,但存在课堂教学停留在传统纯语言知识教学为主、韩语教师思政教育意识不足等问题。

2.1当前韩国语教学存在的主要问题。

2.1.1课程教学以纯语言文化知识教学为主,缺乏价值引导。

目前高职韩语课堂教学仍停留在传统的纯语言教学模式,只注重语音、词汇、语法等纯语言文化知识的输出,缺乏价值引导。学生普遍重视专业学习,实践能力较差。部分学生社会责任感和集体荣誉感缺失,缺乏诚信,不遵守规章制度,礼仪行为不文明等,高职院校培养的韩语人才远未达到社会期望的高素质专业人才的要求。

此外,韩语教学中的价值引导,亦成为当前韩语课堂教学的重要问题。

2.1.2一些韩语教师思政教育意识不足。

语言类教师普遍存在思政教育意识不足的现象。如在韩语教学中,教师更加注重学生韩语知识的积累和语言技能的培养,较少考虑韩语教学的思想政治教育功能。一些教师认为思想政治教育应由思想政治教师进行,而不应作为韩语课的任务,他们对“课程思政”教育理念的态度在客观上是接受的,但缺乏主观理解,存在“重教轻育”的现象。

与此同时,为了提高学生的就业率,高职院校的人才培养任务会降低教师对思想道德教育和人文素质培养的重视程度。韩语属于小语种,更容易受此倾向影响,韩语专业知识和功能技能本身的教学内容繁重,有些韩语老师在有限的课时内实现课程教学目标已经相当不易,无暇顾及学生的思想政治教育。

2.2韩国语“课程思政”的必要性。

大学阶段是学生在生理、心理、思想、文化等方面逐渐成熟的关键阶段,也是他们形成世界观、生活观和价值观的关键时期。高职院校韩国语课程的教学目标一方面是让学生具备韩国语的听、说、读、写、译等语言知识,另一方面是提高学生的人文素质,强化创新意识和创新能力。在教授学生韩国语专业知识和语言应用能力的同时,将德育融入高职韩语课堂教学中,实施韩国语“课程思政”,潜移默化地帮助学生正确认识社会、认识他人、认识自己,弘扬新时代社会主义核心价值观,实现韩语课程真正“立德树人”的功能,为国家培养高素质韩语人才,是高职院校应该肩负的重要责任。

3.高职韩国语“课程思政”实施路径

3.1教师加强学习与研究,不断提高思政素养和教育水平。

专业教师的思想政治素养在一定程度上决定了韩国语“课程思政”效果和层次,因此,要实施韩国语的“课程思政”,首先必须从提高韩国语教师的思想政治素养入手。高职院校的韩国教师必须从根本上意识到自己的思想政治教育责任,强化思想政治教育意识,通过参加学校或社会组织的各种思政培训,加强自主思政研究,提高思想政治水平和素质及课程思政教学能力,改变以往的填鸭式教学方法,不断改善教学理念和方法,用社会主义核心价值观指导学生的知识建构和价值取向,增强学生的自我判断和思辨能力,形成德育合力,促进思想政治教育在高职韩国语课堂中起到价值引领作用。

3.2挖掘思想政治元素,将思想政治教育“潜移默化”地融入整个教学设计中。

课程是学校人才培养的核心要素,是实现“立德树人成效”的载体。韩语“课程思政”必须以韩语专业课程为基础,深入挖掘并提炼韩语专业课程中的思想政治元素及有效契合点,使思想政治教育与课程内容自然顺接、有机互融。具体而言,在高职韩语教学中,主要分为入门语音学习、情境学习和课外实践。

3.2.1课堂语音入门学习。

高职院校的韩语课程对象通常是韩语为零基础的非母语学生。少数学生可能因为韩剧、韩星等接触过韩语,大多数学生是没有基础的。在第一堂课上,教师可以讲述韩国和我国的历史文化渊源,介绍朝鲜和韩国使用汉字的现状,以此带动学生主动了解韩语与汉语的关联性,增强学生的文化自信心,以弘扬和继承中国优良的传统文化而自豪。

例如韩语是表音文字,学生学习完元音、辅音、韵尾发音后就可以自主拼读生词与句子,在教字母发音时就可以让学生拼读●●(中国)/●●●●(中国人)/●●●●●●●●●.(我是中国人)/●●●●●●●●●●   ● .(我爱中国)

/●●●●●●●(美丽中国)等词汇、句子增强学生的爱国意识和民族凝聚力。又如教师可以布置用韩语翻译“二十四字社会主义核心价值观”等类似的作业,在学习韩语语音知识的同时,增加他们学习的乐趣,并将思想政治教育潜移默化地融入专业课学习中。

3.2.2课堂语言情景学习。

语言学习大多是通過情景模式教学。例如,由北京语言大学出版社出版的《韩国语精读教程》,是专门针对高职高专韩语专业学生编制的韩国语系列教材。课文分为兴趣爱好、出行方式、健康生活、婚恋、旅行消费、节日风俗、遵守约定、爱心助人、父母恩等十六个话题,教师可以根据不同情景,适当融入相关的思想政治教育元素,将课程思政内容秉持潜移默化原则融入韩国语教学设计中,达到教书育人的目的。例如第三课“为了健康每天早晨做运动”(健康生活),教师可以通过课文中涉及的“健康”话题,从健康对人们的重要性,以及危害健康的不良因素有哪些,我们怎么做才能拥有健康的身体等方面对学生们进行健康意识教育,并引出“拥有健康的体魄才能为‘中国梦的实现尽一己之力”等话题,促进大学生养成健康意识。又如第五课“想预订房间”(旅行消费),教师可以通过课文中呈现的“出国旅行”“预定酒店”等话题,对当前大学生中存在的负面现象进行讨论,帮助学生们树立正确的消费观念。

3.2.3课外实践学习。

“课程思政”不仅能够在高职韩国语课堂教学中进行,也能够巧妙融入课外实践。课后教师可以通过布置“讨论”“发表”“阅读”等多种形式作业,让学生有充分的时间学习及思考。例如,让学生课外学唱“阿里郎”韩文歌曲了解韩国的历史文化;听韩国时事新闻增强学生的跨国际文化意识;用韩文翻译“我最喜欢的一道中国菜的做法”传承中国优秀传统文化等形式开展各种实践教学活动,将“课程思政”融入教学的全部过程实现全程育人目标。

3.3建立课程思政实施效果评价机制,不断完善课程思政教学改革。

为提升思想政治教育的实效性,避免形同虚设,应建立健全课程思政实施效果评价机制。对教师课程思政教学效果评价指标设计应重点考察两方面内容:一是教师在教学过程中的思想、人格及行为影响对学生思想政治教育有直接影响,为学生树立榜样,对学生人文素质提升起到至关重要的作用,应将此作为教学效果评价指标之一,从而科学评估教师知识传授与价值引导的结合效果;二是增加学生在实践活动中的综合能力和人文素养的评价内容,以此反映学生学习行为和学习态度的养成情况,改变以往韩语教学中“期末卷考定音”的应试评价方式。专业基础知识考试只能作为最重要的一部分(60%—70%),应将一部分评价权重(30%—40%)赋予综合能力和社会实践等方面的评价,如对学生参加学习竞赛、社会调研、公益活动等,均应纳入考察进行评价。

4.结语

将课程思想政治纳入高职韩国语课程教学中,可以使学生在学习专业语言技能的同时提高综合素养,达到“立德树人”的目的。高职韩国语“课程思政”教学要求教师具有较高的思想政治素养、较强的教学设计能力和课堂主导能力;思想政治元素的融合必须注重方法和技巧,必须“潜移默化”,使学生真正做到“亲其师,信其道”,实现传道与授业、教书与育人的有机统一。

参考文献:

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

[2]张玉洁.思政教育融入外贸英语实训课程的实施路径研究[J].教育教学论坛,2019(46).

[3]王莉.课程思政视阈下高职语文教学改革路径[J].北京工业职业技术学院学报,2020(7).

[4]董晓洋.课程思政理念下的高职院校韩国语课程教学研究[J].管理观察,2019(3).

[5]李婷.韩国茶文化对思政内容融入韩语课程教学的启示[J].福建茶叶,2019(2).

[6]王爱云.“课程思政”理念推动下的《韩语精读》教学探析[J].现代交际,2019(3).

湖南商务职业技术学院2019年度《课程思政》教学改革试点项目成果论文。

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