宋耀清

摘 要：读写融合教学作为小学语文教学重要的一部分，它需要在教学过程当中保持教、学、评的一致性，这样才能促进学生阅读能力和写作能力的不断提升。因此，在教学当中，老师要以提升学生读写能力为目的，坚持教、学、评一致性的教学原则，明确教学目标，丰富教学内容，评价教学结果，从而有效提高读写融合教学的效率和质量。

关键词：教、学、评一致性;小学语文;读写融合;策略

教、学、评一致性作为目前最主要的教学模式，贯穿于整個教学的全过程。在小学读写融合教学过程当中采用教、学、评一致性的教学理念，不仅有助于老师明确教学方向，而且还可以对整个教学流程进行科学合理的规划，促进阅读和写作高度融合，从而提高教学质量。下面就针对教、学、评一致性背景下小学语文读写融合的策略进行探究。

一、基于教、学、评一致性制定科学合理的读写融合教学目标

在小学读写融合教学过程当中，老师要根据教学的实际情况和学生的个性特点合理制定教学目标，教学目标的制定要以教、学、评一致性理念为主，以促进学生语文读写能力提高为目的，明确小学语文教材当中每一篇课文的教学重点目标。

比如，《巨人的花园》这篇文章主要讲述了一个童话故事，主要教学目标是让学生自主学习一些生字词，像硕、允、砌、砌墙、允许、告示牌、禁止等，要对相应的字义进行理解并对字形进行识记。对基本字词进行了解和掌握之后，学生要对课文有感情地朗读，根据故事内容进行丰富的联想和想象，并将故事当中优美的句子记录下来，对故事内容进行理解和记忆，从故事当中了解巨人花园和巨人各自发生的变化。《巨人的花园》主要讲述的是巨人回来前巨人花园漂亮而快乐，巨人回来之后驱赶孩童，花园充满了凄凉，没有了生机，但是后来当弄清楚原因之后，巨人又欢迎孩子回来，花园又继续充满了快乐和幸福。本文的主要教学重点目标就是引导学生对童话的奇妙进行深度感受，体会人物真善美的形象，了解故事的逻辑思路，进而让学生领悟故事当中所蕴含的真实情感以及内涵，掌握童话故事在表达上的突出特点。

当然教学目标的设计一定要做到因材施教，根据学生在不同阶段的认知能力和学习能力对教学目标进行规划，促进学生形成个性化的写作风格。因此科学合理地设置教学目标可以为教、学、评一致性的开展奠定良好的基础[1]。

二、基于教、学、评一致性对读写融合的教学过程进行完善

随着教学资源的不断丰富，对小学读写融合的教学过程要求也越来越多，因此，老师在教学过程当中一定要对读写融合的教学过程不断完善和优化，为学生创设轻松自由的学习氛围，促进学生语文读写能力的不断提升，这也是目前教、学、评一致性发展的主要内容[2]。

比如，在学习《记金华的双龙洞》这篇文章的时候，因为很多学生都没有参观过金华的双龙洞，他们对双龙洞比较好奇，单单依靠老师讲解，无法让学生领略到双龙洞的迷人景色和秀丽风光，对于作者当时内心的感受也无法真实体会。此时老师可以将有关双龙洞方面的视频通过多媒体进行播放，让学生结合视频对文章内容进行阅读理解和认知，丰富学生的学习过程。并让学生大声朗读文章，感受大自然的美丽壮观，同时老师也可以鼓励学生分享自己阅读后的感受，并讨论交流游记的写作顺序和写作技巧，最后让学生按照游记的写作顺序针对上次的踏青春游写一篇游记，锻炼学生的写作思维，培养学生的写作兴趣，从而促进读写融合教学目标的实现。

三、基于教、学、评一致性对读写融合的教学与评价进行有效整合

在教、学、评一致性的背景下，教学评价作为检验教学目标和学习目标是否顺利完成的重要方式，它在一定程度上可以检验读写融合教学的效果。因此，在小学读写融合的教学过程当中要将教学评价贯穿于教学的整个过程，对学生的学习过程进行全面了解，掌握学生的学习情况，针对教学当中存在的具体问题及时优化和完善，促进读写融合教学效率的不断提升[3]。当然在读写融合教学活动开展的过程当中，要将教学目标、教学过程和教学评价进行有效融合并保持一致。科学合理地制定教学评价任务，主要针对学生在学习当中做的内容、做的方式以及做的效果进行评价。老师可以针对学生的写作，在语言运用能力方面、写作技巧方面以及情感表达方面进行评价。针对学生的阅读，在理解能力方面、感情认知方面进行评价，从而检验学生的读写融合效果。教学评价一定要以学生为中心，引导学生参与任务评价的全过程，从而在教学当中充分体现教、学、评的一致性。

比如，在开展以“我的老师”为主题的习作活动时，习作完成之后再评价，老师可以鼓励学生以小组合作的方式进行互评，每个人可以将自己对的评价观点记录在文章的下面，老师再针对每个小组的讨论结果给出相应的补充，并给出客观的评价，对于写作当中突出的优点进行表扬，对存在的不足给出一定的修改意见，引导学生重新审视和修改自己的作文，让学生正确认知自己的写作问题，从而提高学生的读写能力。

综上所述，教、学、评一致性背景下小学语文读写融合教学的有效开展，一方面要针对学生的学习能力和认知特点对教学目标进行科学合理的制定，另一方面要利用丰富的教学资源对教学过程进行丰富和完善，同时还要制定科学合理的教学评价任务，促进教学目标、教学过程以及教学任务的高度统一，从而促进学生在读写融合的教学过程当中不断提升读写能力。

参考文献：

[1]王万保.基于融合视角的小学语文读写教学探究[J].考试周刊，2020（20）：59-60.

[2]李菊梅.读写融合在小学五年级语文教学中的渗透对策分析[J].文渊（中学版），2020（6）：348-349.

[3]杨淑英.小学语文“读写融合”的作文教学策略探究[J].魅力中国，2020（10）：223-224.