贾丽萍

摘 要：课堂教学语言“是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具”。教师课堂语言是否合理有效决定着学生课堂学习效果。小学低段语文课是学生形成正确汉语的重要渠道，但是在实际教学中，教师的课堂语言存在诸多问题。将结合课堂事例，总结问题，探究方法。

关键词：小学低段;语文课;教师课堂语言;问题研究

笔者通过个人教学及听课经历发现，小学低段语文教师对课堂教学语言的认识较匮乏，影响教师的教学质量和学生的学习效果，现结合教学实践进行探究。

一、教师课堂语言难度与低段学生认知理解水平不符

1.教师语言难度高于学生认知理解水平

小学教师，尤其低段教师常说，学生听不懂老师的话，其根本原因是教师没有意识到自己的语言难度超过了学生的认知理解水平。《小学教师专业标准（试行）》提出：使用符合小学生特点的语言进行教学工作。教师应该了解学生的语言积累量，根据学生水平简化教学语言，避免用过于高级的词句。

2.教师课堂语言缺乏发展性

随着年龄的增长，学生的知识积累和社会经验不断增加，认知理解能力也逐步提高。一二年级虽然是同一个阶段，却是一个动态发展的过程。因此，教师的课堂语言应该具有发展性。实际上，很多教师经常忽略掉这点，课堂语言难度停留在一个水平，缺乏变化。

二、小学语文教师课堂语言表达存在的问题