宋宛亭 王艺蓓

摘   要： 2017年2月，中国教育部发布了新工科学科建设的计划通知。为培养国际化人才，诸多高校将新工科教学与双语教学结合。学生作为教育的主体和主要服务对象，在新工科教育中占据重要地位，其意见对于课堂质量的提高至关重要。本文通过问卷调查，意在从学生视角了解新工科双语教学的发展状况及存在问题，并进一步探讨改进对策，为新工科双语教学的改进提供一定指导，提高未来新工科双语教学质量。

关键词： 学生视角   新工科双语教学   教学问题   发展建议

1.引言

新工科建设是应对新经济的挑战，从服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展的高度，在“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的基础上，提出的一项持续深化工程教育改革的重大行动计划[1]。2018年，在新一轮科技革命和产业革命变革的背景下，教育部提出新工科建设是教育部深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，写好高等教育“奋进之笔”，打好提高质量、推进公平、创新人才培养机制攻坚战的重要举措[2]。为了服务国家发展需要，满足未来产业和社会对高端国家化人才的需求，我校（中国矿业大学（北京））在推动新工科研究和实践的基础上，结合学校长期以来双语教学的经验，开设新工科双语课程。基于此前调查发现，我校新工科双语课程存在教学模式单一、教学效果有限、缺乏专门教材等问题[3]（223-225）。但此前研究侧重对教学过程现状的观察分析，并不能全面反映学生对此类课程的认知。学生是新工科双语课程培养对象，故学生观察到的课程问题值得关注。通过对本校新工科双语课程受众的访谈，本文旨在挖掘学生视角本校新工科双语课程存在的问题，并探讨解决对策。

2.研究方法

2.1研究对象

本研究随机抽样了来自中国矿业大学（北京）电气工程及自动化、城市地下空间工程、建筑学、土木工程等专业的58名新工科双语课程授课对象。这四个专业涉及中国矿业大学（北京）开设双语课程的新工科方向，基本能反映本校新工科双语课程的教学情况。研究对象性别、年级、专业等人口统计学变量信息见表1：

2.2研究工具——问卷

本研究用《中国矿业大学（北京）本科新工科专业双语教学情况调查问卷（学生卷）》评估学生在新工科双语课程中遇到的学习问题，以学生提交的课程评价和课程建议作为解决问题的参考对策。该问卷是在借鉴徐恒戬提出的从学生视角对普通高校双语教学调查研究的基础上[4]（39-41），结合现实调查对象，在修改不符合的题项后，最终形成的调查问卷。由学生学习基础、双语课程模式、学生学习效果、学生课程认知、学生课程评价五个部分构成，包含23个项目。问卷题型包括：单选题、多选题、简单题，旨在全面了解学生的学习基础、课程收获和学习感受。

2.3数据收集

笔者于2020年7月11日通过问卷星平台电子版的形式大范围发放调查问卷，于2020年8月25日收回66份。随后使用问卷星问卷统计和分析功能进行数据分析，删除不符合要求的样本，最终样本量为58份。问卷有效率为87.87%。

3.数据分析和问题讨论

3.1学生学习基础

对研究对象学习基础的统计见表2：

在双语课程中，学生的外语水平和专业知识储备对于课程效果有很大的影响。本研究结果表明，学生的英语知识储备完全可以应付双语教学的人数占比为12.07%，占比相对较低;表示英语知识储备一般的人数占比为67.24%，表明过半学生认为可以接受双语教学的课堂模式。超过20%的学生认为英语储备难以应对双语教学，预计这部分学生在双语授课课程中难以跟上课堂进度。学生的专业知识储备情况数据占比和学生的英语知识储备情况相似，笔者认为该相似源于学生的学习程度：学习成绩较好的学生的英语水平和专业知识水平都相对较高，反之亦然。超过25%的学生认为专业知识水平难以应对双语教学，预计这部分同学在双语课程学习中会遇到困难。超过四分之一的学生表示英语知识储备不够，超过五分之一的学生表示专业储不够，这两项数据反映了对部分学生而言课程难度过大的问题。值得注意的是，面对双语课堂，与学生的英语知识储备相比，学生的知识储备相对不足，表明增加学生知识储备比增加学生英语知识储备更紧迫。

3.2学生学习效果

对学生学习效果的统计见表3：

从表3可知，大部分学生认为双语课程对个人外语水平和专业水平有所提高，占比分别为70.69%和81.03%，但有近30%的学生表示双语课堂对外语成绩提高程度欠佳，有近20%的学生表示双语课堂对个人专业知识的强化程度没有帮助，表明教师需要反思授课模式，考虑不同学习情况的學生，使不同层次的学生均可受益，学有所得。

3.3学生课程认知

对学生课程认知的统计见表4：

由表4可知，近75%的学生认为有必要开展新工科双语教学，但反对人数超过四分之一;谈及新工科双语课程中遇到的问题，超过80%的学生认为遇到的问题和英语相关，即英语知识储备不足或者英文教材难度过大;谈及影响课程质量的因素时，占比最大的两个选项分别为学生水平和教学方法，说明学生们意识到自身学习情况在双语课程实施过程中影响较大，也说明在双语课程中教师应注重教学方法和教学模式，有效地展开双语教学;在关于任课教师的选择中，占比最大的选项为：英语基础好的专业老师（43.10%），值得注意的是，其他选项，如“受过专业培训的英语教师、专业教师和英语教师配合”等总占比较大，为开展双语教学的教师选用提供新的思路。

3.4学生课程评价

对学生课程评价的统计见表5：

由表5可知，过半学生认为教师需要提高口语水平，改善教学模式，积累教学经验，这种选择与学生关于任课教师的选择相吻合。由于本校新工科双语课程均由英语基础好的专业教师担任，故从调查中可知，任课教师的英语水平仍待提高。改善教学模式和认为教师教学经验仍待丰富的选项具有一定的关联性，可能是由于英语基础较好的专业教师多为年轻教师，但是年轻教师的教学经验相对匮乏，教学模式有待完善。从学生对课程的建议来看，超过65%的学生认为本校新工科双语课程设置科学，无改善意见。近20%的学生认为教师和学生仍有进步空间，但超过15%的学生认为课程进度过快甚至建议取消课程，该比例与认为自己英语知识/专业知识储备不能应对双语课程的比例较一致。

通过以上分析，笔者得出在学生视角下，本校新工科双语课程仍存在一些问题，具体可从学生层面和教师层面归纳。从学生层面分析，部分学生英语知识/专业知识储备不足，难以跟上课程讨论或难以理解课本知识，导致学习收益甚微;从教师层面分析，教师的英语水平仍待提高，教学模式有待改善，暴露了新工科双语课程教师选用的一大难题，即如何协调教师教学经验不足和教师英语水平较低的关系。

4.对策与建议

以上调查结果显示，超过八成的受访学生认为新工科双语教学对于自身英语水平的提高效果有限，甚至毫无帮助;超过六成的学生认为新工科双语教学对于专业知识强化的效果一般，甚至毫无帮助。反映了当今高校新工科双语课堂存在诸多不足之处，影响了实际教学效果，导致课堂教学并未形成专业知识摄取与英语水平提高的双赢局面。针对问卷中涉及的主要问题及所调查学生的反馈，针对以下几大主体提出建议和改进措施。

4.1双语课程教学对象

学生作为双语课堂的授课对象，态度和素质对最终授课效果有重大影响。根据问卷调查结果显示，超过两成的受访学生认为，新工科双语课堂的设立基本没有必要。反映了部分学生对于该类课程认知有一定缺乏，并未充分意识及体会到双语教学对于新工科专业的意义所在。对此应强化学生对于新工科双语教学的认知，让学生了解当今发展形势下培育国际化人才的必要性及提高英语水平的重要性，从思想态度上加大学生对该类课程的了解和重视程度。

此外，近七成学生认为个人水平对双语教学质量与效果有重要影响，只有十成左右的学生认为英语知识储备足以应对新工科双语教学。针对这一问题，教育部及学校应着力提高学生英语水平，加强英语教育，积极营造校内外学习英语的氛围，开展多种英语活动，使学生“浸身”或“半浸身”于英语语言环境之中[5]（20-26）。我国双语教育起步较晚，相关部门可以在有条件的地区提早推行双语课堂，扩大双语教学规模，在高中乃至初中阶段让学生体验双语教学的节奏和难度。学生应重视英语的学习，有意识地主动学习英语知识，争取在中学阶段打下较好的英语基础，丰富自身词汇量，增强英语听说能力，为更高难度的新工科双语教学储备知识。

4.2双语课程师资队伍

教师作为教学活动的内容设计者、引导参与者与实践完善者，集课前教学内容的统筹规划、课中教学思路的引导和氛围营造、课后教学效果的评价与完善于一身，在整个教学过程中扮演重要角色[6]（91-92）。因此，教师的知识结构、学术视野、教学技能与文化底蕴等在教学过程中均会带来差异化的教学效果[6]（91-92）。

问卷结果显示，超过五成的学生认为教师素质对双语教学影响重大，超过六成的学生认为教师的教学方法和手段对双语教学影响重大。受访学生对新工科双语课程授课教师的建议集中在提高口语水平、改进授课方式及丰富教育经验上，比例达六成左右。针对此类不足，国内高校可以推进师资队伍的国际化建设，比如促进现有师资国外访学进修、加强相关教师英语培训、聘请满足国际化要求的教育人才等，大力提高师资队伍的英语水平，满足日常教学需要。教师应增强教学能力、丰富教学经验、学习系统教育学知识，积极投身于课程实践。

针对教学方式方法较单一的问题，应努力改变传统以教师为中心的灌输模式，从促进学生学习的角度出发，让学生在整个学习过程中深度参与，真正实现学习活动[7]（24-29）。教师应尽量舍弃照本宣科式的教学方式，努力调动学生积极性。课堂可以增加小组讨论、教师提问、学生回顾反思等环节，鼓励学生进行课堂展示，激励学生在课上踊跃表达。还可以充分利用多媒体课堂的特色和优势，运用图画、声音、视频等多重刺激，生动、直观、趣味地传授枯燥难懂的专业知识。

4.3双语课程教学教材

问卷调查结果显示，超过四成的调查对象认为教材质量是影响双语教学质量与效果的最重要因素之一。将近四成的学生认为现有英文教材较晦涩难懂，或者缺乏合适的英语教材。

针对教材上的不足，教师可根据本校学生的英语水平和课程特点，选取合适的英文教材，适当调整教学内容并降低教学难度，尽可能使学生充分吸收课程知识。还可以加大教材开发力度，明确教材选用标准，提高教材开发者学术水平和教材质量，使教材尽量贴合大学生的英语水平并满足国内的教育需求。此外，高校可在英文原版教材的基础上，根据实际教学情况，自主编撰符合本校学生水平、彰显专业特色的双语教材，增强学生的学习效果。

5.结语

新工科双语教学是适应发展新形势、培养新型工科人才的必然趋势。现从学生视角出发，探究学生眼中高校双语教学存在的主要问题和未来双语课堂的强化方向。目前影响新工科双语课堂效果的主要因素有学生个人素质、教师素质、授课方式及专业双语教材等。需要高校重视学生英语综合素养的培养，教师英语水平的提高及教材的选择，尽可能发挥双语教学的价值，逐步增强双语教学实际效果。

参考文献：

[1]http：//www.jyb.cn/zggdjy/tjyd/201708/t20170831_ 708002.html.

[2]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201803/t20180329_331767.html.

[3]王艺蓓，宋宛亭.新工科背景下高校双语教学现状及思考——以中国矿业大学（北京）为例[J].文教资料，2020（14）.

[4]徐恒戬.从学生视角对普通高校雙语教学的调查研究[J].教育学术月刊，2009（03）.

[5]张维佳.双语教学的性质、条件及相关问题[J].语言教学与研究，2002（04）.

[6]马明星，王志新，席艳君.“新工科”背景下研究生双语课程教学模式改革与实践[J].疯狂英语（理论版），2018（03）.

[7]王锦.高校双语课程建设：回顾与反思[J].当代教育科学，2019（03）.

基金项目：本文为中国矿业大学（北京）大学生大创项目（项目编号：C201908744）的研究成果。