王颖洁

摘 要：言说能力的培养对人的发展有着深远的影响。教师可以在课堂上通过采取多样的方法、营造民主的氛围、构建思维的框架让低年段学生想说、敢说、会说，从而逐步提高学生的言说能力。

关键词：小学;低年段;言说能力

“言”在甲骨文字形中是下面是个“舌”字，是张口伸舌讲话的象形。本义是说、说话，这是将其作为动词进行解释。此外它作为名词还可以表示说的话。本文中涉及的“言说”则是强调其作为“说”这一动词的含义。

言说能力与人的本质性联系在一起，也与教育本质相关联，培养言说能力对人的发展有着深远的影响。低年段学生年纪小，生活学习经验不足，思维品质不高，倾听能力不强，因此言说能力普遍不高。如何让学生在低年段具有一定的言说能力，为其后续的学习生活助力，正是我们所需要探讨的。

一、采取多样的方法，让学生想说

（一）提高兴趣

第一，教师的言语要有感染性。教师一方面要提高自己言说的质量：发音要吐字准确，音量合适，节奏恰当;用词要准确易懂，生动有趣;表达要条理清楚，逻辑严密;提问要巧妙明确，角度多样。另一方面教师要关注肢体语言的变化，因为姿态、表情和手势等细节将直接影响学生的言说兴趣。

第二，教学的手段要有多样性。首先，教师可以创设情境，让学生进入其中，激发说话的欲望。例如，在《注意说话的语气》这一口语交际时，就可以创设如下情境：下课了，同学们都活动了起来。这时，只听到“嘭”的一声，君君撞到了明明，这时君君如果这样说：“我不是故意的！……