曾竹花

摘 要：实践《数学新课程标准》，培养学生的数学素质，发展学生的思维能力，需要学生具有良好的自主学习习惯，而这种习惯的形成需要教师有意识地进行培养。渗透数学思想、创设多种情境、优化课堂教学、引入质疑环节、发挥评价功能是培养学生自主学习习惯的有效途径。

关键词：自主学习;思想;情境;教学;质疑;评价

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此对学生来说，把数学学习看作是“老师交给的任务”还是“自己的学习需求”，是他们能否真正开展自主学习的关键。如何培养学生学习的自觉性、主动性，让课堂成为师生、生生互动的过程，是我们所有数学老师必须认真思考的问题。

自主学习是建立在良好的目标意识、兴趣爱好、意志力以及环境影响等因素基础上形成的一种重要的学习方式。这种学习方式体现在学生表现出强烈的求知欲望、主动探求的态度，以及克服困难的意志，因此在学习的各个环节，他们都能积极参与。因此，针对教师如何多层次、全方位地引导学生进行自主学习，提高他们自主学习兴趣，培养他们的自主学习习惯，提升他们的自主学习效果，下面谈谈本人的一些做法。

一、渗透数学思想，点燃学生自主学习热情

学生学习自主性的培养，需要教师多次的引导。教师要充分挖掘学生的生活经验，让学生认识到数学存在于生活的各个方面，而且数学还是学好其他学科的基础。这样，学生就会懂得数学学习的重要性，树立起学好数学的目标，点燃起自主学习的热情。当然，让学生树立起这个目标，绝非一朝一夕之功，需要我们不断地向学生渗透数学思想，给学生以潜移默化的影响，逐步使他们明白学习数学的重要意义，产生学好数学的欲望，激发起学习的动力。数学老师要做好使学生了解数学的“宣传员”，有意识地在课堂、课外、活动、游戏等各种情境下扩大数学知识的影响力，如介绍数学知识的广泛应用，人类应用数学取得的成果，以及一些科学家数学家的故事等。教师更要做好使学生热爱数学的“引导员”，从学生自身需要出发，抓住学生注意力，让学生很快进入学习的最佳状态，为他们主动学习数学奠定基础。

二、创设多种情境，提高学生自主学习兴趣

兴趣是最好的老师。对小学生而言，要想学习取得成效，必定要使他们具有浓厚兴趣。因此，在课堂教学中，教师要根据教材，创设符合学生认知特点的多种情境，让学生一次次置身于他们熟悉的情境之中，不仅要让他们觉得轻松、自然，而且要激发他们的浓烈兴趣。在“圆的认识”一课教学中，我是这样创设情境的——课的开始，出示三辆不同形状车轮的自行车图，让学生选择：你愿意选择哪辆车骑？为什么？其他两辆车骑上会有什么感觉？学生们就会议论纷纷，兴趣很快得到激发，潜能也会很快得到发挥，为他们高效学习和探索圆的知识做好了准备。

课堂教学中，情境的创设包括生活情境的引入和教学情境的创设。在课堂上引入生活情境，需要老师根据教学内容，结合学生的生活经验和已有知识背景，为学生提供喜闻乐见的场景。如学习百分数的应用——“利息”一课前，先让学生到银行存一次钱，并在课堂上介绍自己从存款中学到的知识;学完比例尺，让学生利用地图，算算镇江到自己想去的地方的实际距离等等。这样，既使学生了解到数学知识的广泛应用，又提高了学习数学的兴趣。教学情境的创设，需要教师以学生学习合作者的身份，构建能使学生身心愉悦的课堂氛围，使他们能够兴致勃勃、轻松愉快地主动探究数学知识的奥秘。

三、优化课堂教学，培养学生自主学习习惯

课堂作为学生获取知识的主阵地，也是培养学生自主学习习惯的训练场。良好的学习习惯是获取知识的重要保障，尤其数学知识的学习是一个积累的过程，只有前面打好基础，后面的学习才能跟进，因此教师必须优化课堂教学，运用一定的教育策略调动学生的积极性，既让学生掌握数学知识和技能，也使他们的能动性得到发挥，从而有效养成学生的自主学习习惯。一是优化教师的教学方法。例如，在认知圆柱体体积和圆锥体体积关系的过程中，学生判断“一个圆柱体的体积等于圆锥体的3倍”是否正确时，会出现对与错两种结果。我在这个时候，并没有急于给出结论，而是给学生机会，让他们参与到数学实践来，给予他们讨论的时间，然后让男女同学分成正反两方进行辩论，在辩论中，让学生懂得这个结果不严谨的原因，从而得出必须要等底等高作为前提的结论。这样的教学过程构筑了师生情感交流的平台，让学生通过实践、分析、讨论和交流获得知识，体会到自主学习的快乐，也培养了自主学习的习惯。二是优化学生的学习方法，因为学生年龄小，认知有时会呈现出盲目性和顺从性。因此教师还要教给学生学习方法，让他们从“学会”到“会学”。

四、引入质疑环节，锻炼学生自主学习能力

古人云：“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大進，不疑则不进。”在学习的过程中，“疑”是思维的开端，是创造的基础，更是提出问题、发现问题的过程。如果将“质疑”引入课堂，引导学生在学习中大胆质疑、积极探索，敢于向权威挑战、敢于提出疑问，那么，就能有效地改变他们在学习中的被动地位，使他们变得积极主动，从而迅速地进入最佳学习状态。

因此，在数学课堂教学中，教师要创造一切条件，让学生敢于质疑。例如在教学“三角形面积计算”时，我先让学生打开课本进行自学，看看书上是怎么推导三角形面积计算公式的，然后让学生提问。有学生就提出“三角形的面积和平行四边形的面积有什么关系呢”“为什么要用平行四边形面积来推导三角形面积呢”“如果只用一块三角形可以推导出面积公式吗”等问题。另外教师要创设问题情境，让学生喜欢质疑。创设情境能够把学生的思维引入疑惑之中，从而激发他们的求知欲望，诱发他们产生揭秘的心理。在学生学完“三角形的两边之和大于第三边”之后，我为学生创设了这样一个问题情境：一组邻边的和小于或等于第三边存在吗？这一情境激起了学生的探究欲望，在学生你一言我一语猜测后，他们动手实验，从而在实践中得到了“并不存在”的结论。最后还要创设平台，让学生勇于质疑。我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”可见“疑”是点燃学生思维探索的火种。因此，在课堂中，教师要尽可能给学生创设“质疑”的平台，让学生大胆质疑并形成习惯，更好地锻炼他们的自主学习能力。

五、利用评价功能，提升学生自主学习效果

心理学家威廉·詹姆士说：“人性中最深切的渴望，就是获得他人的赞赏。”确实，获得他人的赞赏，是每个人的愿望。让学生们从赞赏中获得鼓励，体验到成功的欣喜，从而让学生们更好地表现，争取更大的成绩，这就需要我们教师充分发挥评价功能，通过赞许的语言、信任的目光，来唤醒、激励和鼓舞学生内心的精神动力，激发他们的自信心，提升自主学习的效果。

培养学生良好的自主学习品质，是实施新课标的重要体现，是发展学生数学素质的重要保证，更是促进学生全面发展的重要途径。学生形成了自主学习的品质，在获得知识的同时，在思维训练、情感激发、素质培养等多方面都可以得到发展，从而受益终身。