丁继华 杨竞 刘晓兵

[摘 要]大概念居于高中学科课程的核心地位，探讨大概念教学的实施路径具有重要的现实意义。学科大概念具有结构、联系和迁移三个方面的本质特征，结合2020年高考全国文综三套试卷的小论文题——第42题，我们可以梳理出历史学科大概念的特征和大概念教学的实施路径：大概念是可以分解的，教学中要具化概念作为课时立意;大概念体现联结，教学中要寻找关联绘制知识图谱;大概念是可以迁移的，教学中要创设情境引领学生自主建构。

[关键词]大概念教学，实施路径，高考试题

[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241（2021）09-0009-06

最新的高中课程方案、各学科课程标准均在前言部分强调：“（各学科课程标准）进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”①这就从顶层明确了大概念在高中各学科课程中的核心地位。由此，各学科都开始了大概念教学的实践探索，相关教学研究成果一时蔚为大观。历史学科大概念教学的研究略晚于自然科学学科，正呈现出方兴未艾之势。2020年，《历史教学》刊发过多篇论述大概念的文章，其中不乏真知灼见，给了笔者很大的启发。笔者认为，大概念教学是核心素养时代应然的历史教学选择，也是应对统编教材“大容量”“纲要体”困境的有效法门。从一线教师的视角来看，不仅需要从历史学、教育学的上位厘清大概念的内涵，更需要探索大概念教学的操作路径和实践要点，以便于教学中实施运用。……