张婷婷

摘要：作为学生成长过程中的引领者，教师在面对学生犯的错误时，常常扮演着评价者、处置者或惩罚者的角色，对学生犯的错误进行武断、草率的处理，难以起到育人作用。本文提出教师在面对学生犯的错误时，一要强化分析，淡化评价，从“评价者”转变为“分析者”;二要强化示范，淡化处置，从“处置者”转变为“示范者”;三要强化引导，淡化惩罚，从“惩罚者”转变为“引导者”。

关键词：班级管理   学生犯错   角色转换

《周易》有云：“君子以见善则迁，有过则改。”学生的认知能力有限，在成长过程中出现各种各样的错误是在所难免的。教师作为学生成长过程中的引领者，在面对学生犯的错误时，应该扮演怎样的角色呢？笔者以教师角色转换为切入点，谈谈自己在这一方面的思考与实践。

一、从“评价者”转变为“分析者”

很多教师由于受到传统理念的影响，总是在学生面前摆出一副严肃的模样，学生一旦犯了错误，教师总是以高高在上的评价者的身份自居。这种“评价”往往不是从学生犯错的动机和学生表现出来的具体细节出发，而是紧盯住学生犯错的结果不放，忽略了学生犯错的本质原因。评价对于被评价者而言，具有较强的外部侵入性。因此，这种“自以为是”的评价者角色，不仅不能让学生找到犯错的根源，而且对学生后期改正错误难以起到应有的作用。

对此，教师在面对学生犯的错误时，要强化分析，淡化评价，激发学生改错的意识。学生犯错误的原因往往是多方面的，他们凭借自身的经验难以形成深刻的认知，需要教师给予必要的指导，帮其改正错误。……