蒋银慧

摘  要：群文阅读是小学语文阅读教学常见的教学方式之一，帮助学生从整体的角度理解课文内涵。但是，群文阅读教学受时间和空间的限制且阅读量较大，引入翻转课堂能解决这一问题，有利于构建系统化群文阅读体系，提高阅读教学效率。

关键词：小学语文;群文阅读;翻转课堂

随着课程改革的全面实施，小学语文教学引入了全新的教学方式，群文阅读就是其中一种，能够有效激发学生的学习兴趣。翻转课堂重新调整了课堂内外的时间，将学习的主动权交还给学生。因此，借助翻转课堂能改变群文阅读教学中存在的不足，优化阅读教学方式，提升学生的阅读能力。

一、优化课前教学设计，奠定群文阅读基础

借助翻转课堂开展群文阅读教学时，教师要做好课前准备，切实提高阅读教学效率。对于翻转课堂而言，最不能缺少的就是微视频导学，即教师要在微视频中为学生直观、清晰地讲解知识点，使其作为学生学习的索引，当教师正式授课时学生能紧跟教师的思维，实现高效学习。翻转课堂的顺利开展也需要良好的网络学习环境。教师在课前应该将制作好的教学视频上传到班级QQ群或微信群等班级公共空间，一并发送微视频和助学案等与教学内容有关的资料，学生则可以将教师上传的相关视频下载到手机、iPad或电脑等设备，便于随时随地观看。在学习中遇到无法解决的问题，学生就可以借助QQ群或微信群与教师和其他学生在线交流，教师也可以借助公共交流平台了解学生预习新知识的情况，借此把控学生的思维动向，便于调整课堂教学方案，提高教学效率。上述翻转课堂平台和学习环境建设，在具体准备工作中需要明确师生各自的任务。另外，教师还要确定群文阅读议题，选择群文阅读文章，明确教学目标，选择符合学生学情的教学方式、设计教学案例等，适当预设学生在课堂教学中可能存在的问题，善于观察、反思及归纳总结，最大限度地发挥翻转课堂的优势和作用，提高群文阅读教学效率。而学生在课前也要观看教师上传的微视频并阅读教学材料，完成自主学习和助学案学习。借助小组合作展示交流成果，探究课前预习存在问题，最后借助公共交流平台及时反馈自己的学习心得，充分理解所学课文内涵，实现预期教学目标。

二、多样化群文阅读设计，提升群文阅读效果

部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）在编排体系上打破单一的主题形式，在其中添加语文要素，充分体现语用。教材中有单独的童话、神话、小说、民间故事等不同体裁的单元，将相同文体课文放置一起阅读，有利于学生初步地认识和理解所学课文，更能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学提出的“读一篇带多篇”的教学目的。例如，教材五年级上册第一单元选编《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，从题目上可知该单元在于刻画动植物。基于常规角度分析得知，《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》分别阐述借物喻人、浓厚思乡情及人与动物和谐相处等。但是，随着课程改革的全面实施，教材的编排上在此背景下也发生了相应的变化，教材将上述课文归纳到一个单元，并设置“万物有灵”的人文主题，阅读教学目的即初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对一种事物的感受。因此，教师可以将上述四篇课文作为一个整体开展群文阅读，在此基础上引入翻转课堂。在制作微视频导学时，教师先制作菜单式表格引领，不仅作为群文阅读教学的初始点，更是快速集中学生思维，帮助其提取即将学习的文本内容的有关信息。在观看微视频预习时，学生更容易明白该单元与之前所学单元课文提到的“直接抒发情感”有着极大不同。该单元展现的情感还可以寄托在具体的人物、景物和事物上，最重要的是在写作手法上，借助事物抒发情感不单单为深情描述，还可以借助具体事物抒发情感或喻人，与直接表达相比，这种表达更为含蓄，体现较强的感染力。当学生在微视频导学预习中有所收获后，后续的阅读学习就能更加得心应手。

另外，教师在教学中还要引导学生关注语文知识。群文阅读不同于其他阅读方式，其内部独特的关联性能让学生在学习中感受语言的多样性，也能从不同表达中感悟语言的特征。课程改革要求语文教学要更加注重语言文字的运用，语文教材在编排方面也为学生搭建很多“桥”，各个单元及各个年级都呈现递进式规律，正是这种规律要求教师在借助翻转课堂开展群文阅读教学时应该注重文本前后及内外的结合，从整体的角度引导学生发现，正是这种全局意识符合群文阅读中“群”的理念。例如，教材五年级上册第三单元的主题为“民间故事”，此类故事有显著的想象奇特、愿望美好和语言朴素等特征。其中，《牛郎织女》这篇课文在课后选做题中提到：是否能在其他民间故事中寻找到不可思议的情节？教师顺势让学生通读单元中收录的其他课文，进而发现也有类似于《牛郎织女》文本中不可思议的情节，这样就能从全局的角度理解民间故事特有的想象奇特特征。

三、加强课后活动设计，调整群文阅读方案

教师教学完毕后可以为学生布置故事续写作业。仍以教材五年级第三单元为例，针对“民间故事”开展结尾改编续寫，借此发表自己独特的想法。学生完成续写作业后可以上传到班级QQ群或微信群，教师和其他学生可以借助公共交流平台的实时讨论功能评价他人的作品，学生也可以提出在学习中存在的困惑或学习后的感悟。教师结合学生课后练习和线上讨论反馈情况调整教学方案，优化群文阅读教学策略。

总之，在小学语文群文阅读教学中引入翻转课堂，能解决以往教学时间限制和大阅读量等问题，促使每名学生都参与其中，最重要的是教师能及时了解学生在学习中存在的问题，帮助学生深化对所学文章的理解，提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]项小燕. 小学语文群文阅读教学探究[J]. 福建基础教育研究，2018（3）.

[2]于靖婧. 翻转课堂模式在小学语文群文阅读中的应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2019.