唐菱

在整个语文教学中阅读教学是整个环节的主体，随着阅读教学改革的深入，“快乐”是“教学”的形式，“教学”是“快乐”的目的，“快乐教学”是有机的统一体。“快乐教学”也正被越来越多的教师所接受，但因理解的偏差，因此，少数教师在阅读教学中容易出现的三个方面的问题。

一、教材处理失当

运用“快乐教学”须根据学生特点，依据教学目标，捕捉教材的快乐因素，以生动有趣的教学形式促使学生积极地参与学习，以优化教学效果。可少数教师对“快乐”与“教学”的关系处理不当，为了“快乐”煞费苦心，教学仪器倾巢出动，图片实物应有尽有，课堂活动连接不断。表面看来气氛活跃，细细想来，学生默默思考的现象不见了，认真读书、圈点勾画的时间挤掉了，“快乐”成了脱离教学的“空中楼阁”，究其原因就在于曲解了“快乐教学”，偏离教学目标而追求“快乐”，结果弃“学”而“乐”，为了“乐”而“乐”，“乐”之有余，“学”之不足，使“快乐教育”陷入困境。因此，运用“快乐教学”，必须明确“快乐”与“教学”的关系，使“快乐”教学的各个环节、各种形式都集中指向教学目标，为“教学”寻“快乐”，以“快乐”促“教学”让学生在愉快中获取知识，发展思维，以保证“快乐教学”目标与形式的统一，“快乐”与“教学”的同向。

如今的阅读教学脱离文本、架空分析、肢解内容的教法甚嚣尘上。让学生感悟，就要给学生必要的时间，创设思维的情境，营造浓浓的探究氛围。语文教师要从学生已有的知识积累和生活体验出发，引导学生自主探究，亲身感悟语文的魅力。……