沈利玲

摘  要：师范类专业认证是全面提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措。学科教学论课程作为教师教育课程，是支撑师范类专业认证毕业要求达成的一类重要课程。本研究以学科教学论课程为例，构建了对分课堂混合式教学模式，分析了构建依据和实施流程，并对该模式的创新点、关键点和适切性进行了反思。研究结果有助于提高教学效果、供同行借鉴。

关键词：师范类专业认证;教学模式;构建与反思;学科教学论课程

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）12-0117-05

Abstract： Teachers' professional accreditation is an important measure to improve the quality of teachers' professional talents cultivation and promote the connotative development of teachers' majors. As a class of teacher education courses， subject teaching theory course is important to support the achievement of graduation requirement of teachers' professional accreditation. This study takes the course of subject teaching theory as an example， constructs the mixed teaching model of PAD class， analyzes the construction basis and implementation process， and reflects on the innovative points， key points and appropriateness of this model. The research are helpful to improve the teaching effect and provide reference for peers.

Keywords： teachers' professional accreditation; teaching mode; construction and reflection; subject teaching theory course

一、問题的提出

教育部印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师[2017]13号）[1]包括三级五类专业认证标准，中学和小学教育认证标准聚焦于培养师范生的中、小学教育教学能力，推进师范类专业内涵式发展。学科教学论课程是研究学科教育教学理论和规律的教师教育课程，在上述两类认证标准的课程结构中都占有重要地位，又与教育见习、实习、研习等教育实践密切相关，也是支撑“一践行三学会”毕业要求达成的一类重要课程。随着互联网的广泛应用和基础教育改革的不断深化，学科教学论课程的教学方法或教学模式在摆脱低效的讲授教学的过程中逐步得以改进，如案例教学[2]、研讨式教学[3]、混合式教学[4]等。2018年教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》（教师〔2018〕2号）[5]中，“互联网+教师教育”创新行动是主要措施之一，旨在推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。……