黄苏婷

【摘要】随着教育信息化大趨势所至，信息技术化教育在汕尾市的全面开展，我市全体教师积极参与现代化教育的整改之中，努力探索教育信息化应用融合的创新教学的新思路。就现在形势而言，运用现代化教育技术构建小学数学测练教学尤为重要，那么，如何使小学数学测练教学与信息技术有机融合？本文就这个问题进入深入的探讨。

【关键词】小学;数学;测练;信息技术

众所周知，现代化教育技术具有吸引力，它能使内容直面而形象来引发学生的兴趣，很好的起到集中学生主意力的作用，在加深学生对教材的记忆的同时也便于理解，如此一来，那些抽象的概念在学生的脑中形成实际、直观的画面，课堂教学效率便会得到提高。经过调查，最高视觉占83%，其次才是听觉占11%，为了让两者更好的结合起来，信息技术与教学的有机融合具有极大的优势，因为它不但可以提高课堂教学效率还可以突破空间和时间对课堂的制约，丰富测练课堂内容;还能够适应教学内容的现代化，借助信息化使抽象的测练内容更加形象直观，从而使学生领会数学思想和方法。

通过信息技术化的数学测练教学，能让学生领略多姿多彩的数学测练各项实践活动，在这个过程中不仅能让学生增长知识，还能将抽象的数学测练实践运用到实际中来，增强才干，以此学会识别、适应生活中的数学问题。由此可知，用最创新的教学方式，便能很好地提高农村小学数学测练教学的效率，使数学教学最大限度地发挥素质教育主阵地的作用。那么，如何使小学数学测练教学与信息技术有机融合？以下笔者将结合自身的教学经验说说相关观点。

一、情境创设，模拟测练

情境创设教学，培养学生的学习兴趣来激起学生主动学习为前提;通过学生的观察、感受为基础，加强学生的探究能力;并以发展学生的思维能力为重点来培养学生的创造能力;还以陶冶学生情操为动机，解决生活问题为途径。情境创设教学体现了学生数学的思想方法，同时渗透了教育性和实践性。因此，创设有效的情境教学，也是亟待解决的问题。而一堂完美的数学测练课堂，运用现代信息技术创设教学情境，能有效地激发学生的学习欲，调动学生多种感官参与学习，从而能够培养学生的创新能力，并提高课堂的教学效率。

例如在教学《圆的认识测练》时，我先利用信息技术手段播放一段“圆的认识”的微课。微课简短而富有童趣，既激发了学生的学习欲望，又能让学生在微课里复习了圆的认识这一方面的知识。对接下来有关圆知识的测练教学打下基础。

二、形象直观，加强测练

直观教学是指“教学过程中通过实物直观、模象直观、语言直观，使学生形成鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论，提供必要的感性材料”的教学方式。大部分教师认为直观教学只能运用于低年级的课堂教学之中，而高年级数学因为其内容艰深复杂抽象晦涩使“直观教学”无用武之地，只能采用“精讲多练”等手段加以实施。然而信息技术就能很好的解决这个问题。

信息技术的运用能使得我们的教学更加形象直观，这种直观教学的优势在于可以为学生提供鲜明的感性认识，进而为深人抽象概念知识扫清障碍，如六年级下册数学第三单元教学圆柱和圆锥的侧面展开图时，就是把学生的思维领域从空间引向平面，从三维回归成二维的过程。在学习这部分内容时，学生比较难理解圆柱和圆锥侧面展开的图形，也很难想象立体图形可以由平面图形“旋转”得到，因为长期的传统教学使学生难免形成平面内的定势思维。通过信息技术我们可以模拟演示“图形的旋转形成立体图形”和“圆柱、圆锥的侧面展开过程”，在学生的脑海里很快形成图形在空中变化的现象，同时能成功的把学生的思维习惯转换成三维，这将为后面的学习形成良好的铺垫。这时，学生理解空间与平面的关系就显得更加自然顺畅，留给学生的印象也会更加深刻。

三、练习反馈，提高测练

测练课堂，是学生在将数学知识从书面的例题掌握了之后起到加固的作用，它的存在，有助于有意识培养学生的数学技能和实践能力。而测练课堂的多样化、信息化，便是将抽象、死板的数学定理化作学生易于接受的直观的画面，培养学生思维联想能力。笔者认为，课堂教学里测练课必不可少，甚至是与数学课堂相辅相成的。学生要在课堂形成对知识的认知到巩固，纸上谈兵是没有用的，不下河，游泳永远学不会，可见实践的重要性多过理论性，要让学生对知识吃透并深刻在心，形成自我技能，发展数学思维，测练课堂是必经之路。

数学教师都清楚，就整个小学数学教学而言，小学中的测练课有着极大的比例。测练课重点是在课堂上形成了学生对数学教学内容认知规律之后，以基本测练、变式测练、改错测练、开放性测练等为辅助，以达到让学生从“学”过度“致用”的一个重要过程，各项针对学生的种种数学测练题目，能很好提高学生对知识的运用的能力，将“死”的知识变为“活”的实践。为了达到这个目的，教师势必要精心地进行分层的数学测练题目的设计，只有如此，才能让测练课达到事半功倍的效果。在此刻，现代信息技术就起到极大的作用，利用信息技术可以将测练题目直面化、形象化，有效的形成的分层教学、个别化学习，不让任何一个学习阶段的学生落下空白，让每个阶段的学生都有测练可训练，有空间可选择。例如，“分数混合运算”测练教学时，学生可以根据自己的学习程度，自主选取相应难度的习题来做。既有“在线测试”电脑自动批改学生作业评价，也有“你真厉害”“加油，再来一次”等鼓励性的配音评价。既调动了学生的积极性，也能及时了解自己对所学知识的掌握程度。教师还可以通过直接投屏或投影仪展示学生的测练情况，并让学生上台讲解题思路，提高学生自信和勇于表达的能力，自我评价和自我提升的能力。

综上所述，信息技术辅助教学以它特有的艺术性和直观性，在数学教学活动中显示出种种优势。在信息化的数学测练环境下，老师将从单一的知识传授的角度，向学生活动的组织者、学习过程的支持者等多元角色转变。以此笔者认为现下的农村小学数学测练教学应该与信息技术有机融合，为学生和教师搭建一座沟通的桥梁。

【参考文献】

[1]欧阳芬，彭隆辉，《小学数学课堂教学课型》，长春：吉林大学出版社， 2008年03月.

[2]贾建林，《浅谈信息技术与数学教学的有效整合》， 读与写， 2020，第6期.