陈思嘉

【摘要】本文以交際教学理论和核心素养要求为指导，以译林版小学英语教材为依托，聚焦小学高年级英语写作教学，解构在互动性写作课堂中的有效策略和方法。本文通过个案研究法得出，当教师采取有效措施控制话轮和主题时，学生便能在积极的协商和互动中自主完成主题开发和意义建构，从而激发写作兴趣，学会用英语来记录或表达自己的思想和情感。

【关键词】小学高年级写作;核心素养;英语教学

英语写作是一种语言能力的体现，同时，在写作过程也离不开各类思维的参与。在话题生成、语言组织、语篇形成的过程中，学生的观察力、发散思维、逻辑力等思维品质得以发展。然而，通过与学生、教师的对话等方式进行调查，笔者发现，由于种种原因，写作教学存在偏差，未能引起充分的重视，一些教师甚至忽视写作过程的教学，直接将写作定为家庭作业的一部分[1]。

一、直面教学偏差

（一）重结果而轻过程

译林版小学英语教材在高年级的每个单元最后的checkout time板块设置了写作环节。教师通过开展各类活动，带领学生复习本单元的核心词汇和句型，然后要求学生完成写作练习。但教师往往为了节约课堂时间，将写作练习布置为家庭作业。教师通过收到的写作“产品”判断学生的写作能力，考查学生对知识的掌握情况，却忽视了学生如何在毫无头绪、混乱甚至一片空白的思维中找到自己想说、可以说且适合表达的话语，并将话语组织成传递自身想法的语篇;忽视了对学生写作过程的引导，使写作变成了简单的中译英长篇练习。……