周钰

【摘要】随着小学语文统编版教材的深入研究，略读课文俨然占据了语文教学的半壁江山。预学，作为略读课文教学的第一步，如何才能有效实施呢？笔者结合自己的教学实践，根据不同年段、不同课型，梳理了聚焦“阅读提示”、紧扣文体特色、培养质疑能力和尝试单元预学这四个略读课文的预学策略。

【关键词】阅读提示;文本特色;质疑能力;单元预习

随着对小学语文统编版教材的深入研究，略读课文的比重逐步增大，俨然占据了语文教学的半壁江山。所谓略读，叶圣陶先生在《略读教学举隅》中有言：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读。”纵观统编版教材，每个单元都同时编排精读课文和略读课文，且精读在前，略读在后，其编排意图很明确——精读课文是例子，重在引导学生掌握方法;而略读课文则是应用，重在学以致用，真正唤起学生的学习热情，积极投身学习活动，从而奠定能动学习的基础。

笔者认为，略读课文能否取得良好的学习效果，预学很关键！

一、预学概念初探

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是做任何事情，事前有准备就可以取得成功，没有准备就会失败，学习亦是如此。

“预学”，顾名思义就是“预先学习”。《现代汉语词典》这样解释“预学”：“学生预先自学将要听讲的功课。”在大力推行新课改的今天，学生的预学被赋予了更丰富的内容：“需要以明确的任务代替笼统的口头布置以增进效果;试图通过对预习结果的分析了解学情，把握起点;通过对学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力等等。……