吴彬彬

【摘 要】本文先阐释了翻转课堂与传统教学模式的区别以及翻转课堂教学模式的应用过程，然后从课前、课中、课后三个角度，对翻转课堂教学模式进行了阐述，并详细分析了小学语文教学中翻转课堂优化设计的要点内容，以期为广大语文教师提供借鉴。

【关键词】翻转课堂;小学阶段;语文教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0177-02

近年来，在素质教育背景下，小学语文教师开始积极探索全新的教学模式，以实现对小学生语文学习能力的高效培养。信息技术飞速发展的时代背景下，翻转课堂应运而生，广大语文教师有必要对翻转课堂在小学语文教学中的应用展开深层次的探讨与研究。

一、翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂与传统教学模式的区别

传统的语文教学模式为教师先进行知识讲授，学生自行消化，在课后进行知识复习，而翻转课堂的应用从根本上改变了传统的课堂教学模式。翻转课堂教学模式下，教师先让学生预习知识，接下来在课堂上进行有针对性的讲解，这完全颠覆了以往的教学过程。

（二）翻转课堂教学模式的应用过程

教师在实际应用翻转课堂模式时，需要提前了解学生的学习兴趣以及学习能力，一旦翻转课堂的教学内容不能激发学生的学习热情以及主观能动性，那么翻转课堂的效果便会大打折扣。基于此，教师需要为学生提供学习资料，鼓励学生开展自主学习，为后续展开深层次的学习探究奠定坚实的基础，而在课堂教学中，教师需要对学生遇到的难点问题进行针对性解答。然后，教师需要根据教学活动开展的实际情况，对学生展开积极的教学评价，并带领学生一起复习和总结学过的知识，结合课文内容，为学生布置作业，以起到提升学生知识点掌握熟练程度的作用[1]。

二、小学语文教学中翻转课堂的优化设计与应用

（一）课前

学生的课前自主学习是小学语文教学中至关重要的组成部分，同时也是翻转课堂模式的重要环节之一，该部分的设计主要是为了帮助学生根据教师提供的教学视频初步开展自主学习，让学生对所学内容产生一定的认识与了解，并对具体内容产生疑问。接下来，学生便可以向教师反映自己的实际学习情况，以便教师进行有针对性的指导。在这一环节中，教师制作教学视频和学生利用视频自主学习是两项重要内容。

1.教师制作教学视频

小学语文教师应提高教学视频的制作水平，确保视频质量与应用效能，使学生获得更好的自主学习效果，以促进学生自主学习能力的提升。教师需要立足于学生的实际学习情况以及课程具体内容，筛选并优化涉及的素材和资源，并对素材进行科学合理的应用，制作出能够与翻转课堂实施要求相适应的教学视频。如今网络十分发达，部分教师会从网络上直接搜集教学资源，并在教学中直接应用，但网络中教学资源质量参差不齐，并且很有可能与本班学生的学习情况不符，所以，教师需要综合考虑具体的教学要求，优化整合搜集到的教学资源，然后再提供给学生，让学生自主学习。

2.学生利用视频自主学习

在翻转课堂教学模式下，学生在课前便能获得教师制作好的教学视频，并在课堂教学开始前展开独立自主的预习，大概了解教师在课堂上要讲解的内容。学生在预习的过程中可以在笔记本上记录遇到的不懂的知识，以便在课堂上着重听教师对该部分的讲解。学生在完成预习后，便可以向教师反映自主学习中遇到的问题，与教师进行有效的互动交流[2]。

以《鸟的天堂》一课的教学为例，教师在制作教学视频的过程中，需要充分结合学生的知识水平、课文内容以及大纲要求，在视频中有效融入课文生字词、重难点知识以及教学目标等内容，使学生在观看教学视频时便能对学习任务、教学目标有明确的了解。教师把视频发送给学生后，学生应认真观看视频，完成自主预习，并把自己遇到的问题反馈给教师，

教师明确学生预习遇到的困难之后，应第一时间同学生沟通交流，针对学生的疑问展开深层次的讲解，并让学生围绕重点、难点以及自己的疑问展开课堂讨论，这样一来便能充分调动学生发现问题以及解决问题的积极性，发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。

（二）课中

小学语文教学的课中阶段，主要涉及的是课堂讨论的内容，同时也是翻转课堂模式应用的要点，课堂讨论的优化开展能够帮助学生在小组讨论中对问题进行分析与解决，进而高质量地实现对知识的获取和理解。在课堂讨论环节，教师需要严格遵循“以生为本”的教学原则，发挥引导作用，辅助学生开展讨论活动。

1.学生小组讨论

学生在自主预习课文之后会提出诸多疑问，教师可以将这些疑问整合起来，在此基础上设置讨论主题。学生在实际小组讨论中，能够与小组成员交流课前预习的成果和心得体会，充分表达自己的看法。与此同时，小组讨论能帮助学生获取更多的观点与想法，进而从不同的方向以及角度着手，理解分析讨论内容，实现对语文知识的深层次解读。要注意的是，教师在学生展开小组讨论时，要适当干预，要鼓励和肯定學生，当小组成员对某一问题存在严重的意见分歧时，教师应当发挥引导作用，将学生拉回到讨论主题中。除此之外，教师不应过多干预，学生在讨论中面临无法解决的困难时，教师需要适当点拨，但不是直接帮助学生解决问题，而是为学生提供解决问题的思路，让学生自主完成讨论任务[3]。

以《太空生活趣事多》一课的教学为例，教师在组织学生对课文疑难问题进行讨论时，便可以通过优化讨论主题的设计提升讨论效率。课文主要向学生介绍了关于太空的新奇知识，但是部分学生难以理解其中的知识点，如“因为远离了地球，脱离了地球引力——失重了”。通常情况下，学生难以真正理解这一解释的内在含义，基于此，教师便可以设计讨论问题，即“为什么人在太空中会失重”。接下来教师便可以引导学生对预习过程中搜集的资料进行详细分析，并结合课文中涉及的内容展开讨论，在不断地交流与深入分析的过程中，加深学生对“万有引力”这一知识点的认识。

2.教师答疑解惑

完成小组讨论后，学生在解决了部分问题之后往往会产生一些新问题，對此，教师可以针对学生的问题直接回答，也可以采用点拨的方式，引导学生开展自主探究[4]。如对于“蝙蝠为什么会具有雷达功能”这一问题，教师便可结合知识点，直接给出答案。但教师直接回答学生问题会使学生不能深入理解关键知识点，教师与要在直接回答的基础上进行二次点拨，让学生充分理解和消化所学知识，并形成深刻的记忆。

以《父亲和鸟》一课的教学为例，笔者在学生进行小组讨论的过程中发现，课文的难点和重点问题绝大部分在课文的具体内容中，但学生经过讨论却并未对课文的中心思想产生全面认识，基于此，笔者采用二次点拨的方式，向学生提问：“课文的思想主旨是什么？”接下来学生便可以通过对文章进行更为深入的分析，明确课文“人与自然和谐相处”这一中心思想。

（三）课后

1.学习成果总结

在传统小学语文课堂教学中，教师大多都会开展课后评价反思，对学生的学习成果进行总结归纳。但翻转课堂模式的应用使教师需要对原本的习惯与学习方式进行优化调整，教师和学生需要一起开展学习成果的总结与归纳工作，唯有真正让学生参与学习总结，才能实现学生知识掌握程度的加深以及对知识内涵的深入理解[5]。

以《四季的脚步》一课的教学为例，教师在完成对课文的讲解后，便可以引导学生对文章的生字词、段落结构以及主旨等进行归纳和总结，这样不仅能让学生巩固与复习所学知识，还能够帮助学生实现有效的查漏补缺，弥补课堂学习中存在的不足。

2.作业检测

在翻转课堂教学模式下，除了学习成果总结以外，作业检测也是课后阶段的重要环节，教师需要结合学生的学习情况以及教学任务的完成情况布置课后作业，以检测学生的知识掌握程度。此外，教师设计课后作业，要围绕教学目标展开，这样一来便能发挥作业检测学生学习成果的实质性作用，帮助教师了解学生对知识的消化吸收程度，在巩固课上所学知识的同时，反映翻转课堂模式在应用中存在的不足，以便教师采取有针对性的调整措施，进而实现小学语文教学质量的提升。

综上所述，翻转课堂模式的优化应用能够有效提升小学语文教学的质量，对于学生学习积极性以及学习效率的提升有着积极的促进作用。因此，教师要优化这一教学模式的应用，以发挥其对于小学语文教学的实质性作用，帮助教师完成教学任务。

【参考文献】

[1]李卫.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J].中文信息，2020（9）.

[2]石旭.关于小学高年级语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].考试周刊，2020（75）.

[3]何玉勤.浅谈小学语文“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].考试周刊，2020（57）.

[4]周晓亮.翻转课堂在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（23）.

[5]赵萍.基于翻转课堂教学模式的小学语文教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）.