【摘 要】写作是小学语文教学重要的组成部分，与学生的表达能力息息相关，是制约学生语文学习可持续成长的关键因素，也是学生参与社会生活的重要工具，极具教学价值。本文对小学语文教学中写作技巧的运用和具体实践展开分析，提出激趣为先、重视朗读、随机教学、观察生活、注意积累等策略，希望能帮助学生写出好的作文，培养他们对写作乃至语文学科的热爱。

【关键词】小学语文;作文教学;写作技巧;运用实践

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0159-02

近年来，“素质教育”“均衡培养”“全面发展”等理念越来越深入人心，基础教育的教学范围越来越广泛。在此影响下，小学语文教师更加关注学生语文综合素质的培养，其中就包含书面语言表达能力——写作。对于写作，无论是“让学生写”，还是“教学生如何写”，都有一定技巧。一旦师生掌握了这些技巧，“学”与“教”都事半功倍。

一、激趣为先，培养写作热情

对学生来说，语文写作往往具有一定难度，他们经常写出一些读起来较枯燥、内容如同流水账一般的文章。出现这一现象，与他们对写作以及学习如何写作缺乏足够的兴趣和热情有一定关系。当学生未对作文知识产生足够的探究热情时，即便教师在课堂上将讲授技巧视为重点，面对技巧这一依旧带有一定枯燥理论色彩的知识，学生还是难以产生学习欲望，难以主动参与学习和写作，久而久之，他们自然无法掌握技巧并灵活运用，写作能力也就容易止步不前。因此，教师在作文教学中要做的第一件事情就是激发学生的写作兴趣，培养他们对写作的探索热情[1]。其中，教师带领学生分析具有美感且内涵深刻的优秀文章片段是不错的选择。必要时，教师还可以引入学生感兴趣的童话故事、寓言故事，带领他们分析故事精彩情节的语言逻辑，感受文字在表达情感和记述故事上的独特魅力。在这一过程中，教师也可以随着学生的兴趣波动，以“你们读到的、喜欢的这些小文章和故事，也是作者通过写作创作出来的”等语言进一步激发学生的兴趣。如此，当兴趣被逐渐调动起来，学生也就能产生“我也想写出这样的文章”的欲望，能更认真、主动地对写作技巧展开学习和运用，能力的提高也就指日可待。

二、重视朗读，从口语表达着手

作文教学实际上就是培养学生的语言书面表达能力。从“表达”的角度出发，口语表达能力是需要在小学阶段培养的，口语表达能力是书面表达的基础，可以为学生的写作提供一定帮助。因此，教师在运用技巧设计写作教学时，还应给予朗读足够的重视，分步设计朗读实践和口语表达任务，从提升学生的口语表达能力着手，循序渐进地培养其写作能力[2]。简单来说，教师可以先带领学生朗读教材文章，引导他们感受并分析情绪出现明显变化或其他略显特别的语言表达，再鼓励他们结合自己的朗读感受和对文章的理解，用自己的語言表达相关内容。如在人教版二年级上册教材“有趣的动物”的写作训练中，可设计如下教学活动：

（1）列举《小蝌蚪找妈妈》中描写“小蝌蚪慢慢长大”的片段，如“长出了两条后腿”“长出了两条前腿”“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”“尾巴已经不见了”等。

（2）引导学生朗读相关语句，让他们一边朗读一边感受这些语句展现出来的小蝌蚪和青蛙的形象。

（3）鼓励学生用类似的语言说一说自己喜欢的小动物有什么特点。

如此，朗读就成了感受“如何组织语言、表达情

绪”的过程，用自己的语言说的过程就成了锻炼“组织语言、表达自我”的过程，也就是学习写作语言组织技巧的过程。通过口述自己喜欢的小动物的特点，学生能够在头脑中形成较为清晰的语言逻辑，进而在“写”的过程中回忆“说”的内容和顺序，将顺序不当、表达不清晰的地方加以调整，这样学生的作文自然更加真实且有可读价值。

三、随机教学，穿插传授技巧

小学阶段学生的记忆力尚未成熟，他们常会出现一种让人哭笑不得的学习表现，即在课堂上记住了所学内容，在课下遗忘了所学内容的具体含义和运用方式。如果教师在作文教学中一股脑地将所有写作技巧传授给学生，极有可能受其记忆力不足的影响，出现适得其反的效果。对此，教师在向学生传授作文技巧时，应适当构建“随机教学”模式，将技巧的讲解和传授穿插在不同的教学环节，以“零散的、碎片化的教”保障学生对简单知识的深度记忆，保证学生在“随机的学”中记住简单技巧，形成一定的灵活运用技巧进行创作的能力。之后教师再通过引导学生回忆随机学习内容，将学习的各个作文技巧的片段穿插起来，建立更加系统的作文技巧知识体系[3]。

如在人教版二年级上册教材《曹冲称象》的单元教学活动中，教师可以设计如下教学活动，向学生传授“用笑描写人物开心之态”的写作技巧：①《曹冲称象》中，带领学生分析“曹操微笑着点点头”;

②《红马的故事》中，带领学生分析“哈哈哈！老师放声大笑”;③《一封信》中，带领学生分析“露西笑了，她记下了妈妈的话”;④《妈妈睡了》中，带领学生分析“她在微微的笑着，嘴巴、眼角都挂满笑意”。将“微笑”“放声大笑”“安静地笑”“无意识地笑”等通过“笑”表达人物情绪的作文技巧，穿插在不同教学环节中传授给学生。此外，四篇文章的开头均是简洁明了，以直接介绍为主，也可以帮助学生理解“要写出吸引人的作文，开头一定要简洁、自然”这一对任何形式的作文都比较适用的开头技巧。

四、观察生活，同时鼓励想象

生活是巨大的知识宝库。学生在日常生活中形成的情感波动和知识积累，在一定程度上能够帮助他们写出情感充沛、内容新颖的高质量文章。通过观察生活，发现他人未曾发现的有趣事物，形成与他人截然不同的情感体验，并将相关事物与体验写在自己的作文中，能使创作出来的文章更加引人入胜。教师在写作技巧教学中，还应注意培养学生观察生活的习惯，借助他们对生活事物的独特理解，加强学生对于写作技巧的认识和掌握，带领他们到生活中寻找一切可在作文中表达的内容，这样能使学生积累更多写作素材，大大提高他们的表达欲望[4]。伴随表达欲望的提升，不断运用技巧，参与写作实践，学生的写作综合能力必然随着练习数量的增加而发生质的变化。此外，想象也是写作的技巧之一，学生的思维本就天马行空，他们的脑海里有各种千奇百怪的想法，这些想法如果能运用在写作上，必然会大大提高作文的质量。因此，教师在教学中还应鼓励学生对相关写作话题展开想象，向学生传授“将想象的内容用文字表现出来，并赋予其一定真实之感”的写作技巧。如结合人教版二年级上册教材《日月潭》《葡萄沟》等文章，教师可以设计“写景作文”教学活动，安排“观察景色图片”

“播放自然音频”等环节，先引导学生围绕图片和音频想象风景和身临其境的独特感受，再让他们书写相关内容。如此，迁移自己想象出来的更加优美的景色，学生写出来的语句和文章自然更加优美。

五、注意积累，内外丰富素材

除在生活中可以积累写作素材，阅读也能丰富学生的写作素材，帮助他们掌握更多写作技巧。教师有必要在教学中培养学生主动阅读和在阅读中积累优美词句的习惯[5]。事实上，这些优美词句就是作文技巧的另一种表现形式，一旦理解优美词句为何能够带给人不一样的阅读感受，学生也就掌握了“书写优美词句”的技巧。需要注意的是，受篇幅的限制，小学阶段的语文教材呈现给学生的阅读材料有一定局限，这也意味着学生从中积累到的优美词句以及获得的技巧启发有限。对此，教師需要提高对“资源拓展”的重

视，积极为学生提供适合他们的课外阅读素材，让他们在阅读课外文章的过程中积累词句、挖掘技巧。这样根据自己的喜好阅读不同的拓展素材，学生积累的内容、挖掘到的技巧也会不一样。接下来，教师就可以设计“经验交流”“阅读分享”等环节，鼓励学生分享收获，围绕“我发现了哪些写作技巧”展开交流。通过不断的交流，在掌握“积累优美词句可以让自己写出同样优美的语言”这一技巧的基础上，以丰富的优美词句为支撑，对更多的优质内容展开分析，学生在其他更加细致的语言组织技巧上的收获也会加倍。此外，引导学生在阅读中积累名人名言、歇后语、成语等也有一定的积极意义[6]。将名言警句、俗语谚语添加到自己的文章中，本质上也是丰富文章的一种技巧，能够极大地为文章增姿添彩。

综上，在小学语文作文教学中，只要教师掌握了写作教学技巧，并将写作的技巧通过科学合理的手段传授给学生，势必会让学生形成良好的写作习惯，提高其书面表达能力，培养学生对作文乃至整个语文学科的深层热爱，这对他们在语文领域的终身发展大有裨益。教师对此应树立正确的意识，积极探寻更切实可行的写作技巧并在实践中向学生传授，以培养语文综合素质全面发展的人才。

【参考文献】

[1]陈钰纯，黎晓静，李静.四种作文教学模式对小学作文训练的启示[J].韩山师范学院学报，2019（5）.

[2]隋玉红.生活·观察·尊重——谈作文写作教学[J].华夏教师，2019（26）.

[3]陆迪.小学语文教学中提高学生写作水平的探讨[J].华夏教师，2019（28）.

[4]王姣.如何在小学语文教学中开展写作教学[J].西部素质教育，2017（8）.

[5]张希莲.培养小学生作文能力的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018（6）.

[6]赵成俭.小学语文作文教学方法创新探究[J].才智，2019（5）.

【作者简介】

张秀新（1969～），女，汉族，甘肃嘉峪关人，大专，一级教师。研究方向：小学语文教学。